高中物理教學中的問題分析

劉桂平

摘 要 觀察當前的教育大環(huán)境我們可以發(fā)現(xiàn)，學生在學習活動中的參與度越來越大，在生活中的參與度也越來越大。學校教育呈現(xiàn)出開放化，我們給予教師與學生的自主權大幅度的提升。在這樣的教育環(huán)境中，傳統(tǒng)的教育問題逐漸變得明朗化，我們施加的整改措施也變得更有針對性。而這些為我們實施課程改革提供了幫助。不過，即使我們做出了一系列改變，在高中物理教學實踐中仍然存在著很多的問題。本文中筆者就對此進行了分析。

關鍵詞 高中;物理教學;問題

中圖分類號：G718.2，B01

文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2019）27-0098-01

作為一線的高中物理教育者，筆者認為，我們要將課程改革作為一種常態(tài)化的教育活動普及開來。因為，隨著教育環(huán)境的轉變，隨著人才定位的轉變，傳統(tǒng)的教育理念、教育模式中存在的問題越來越明朗化。我們需要結合已有的教學資源，立足這些問題，進行有針對性的設計，促使學生擁有更為適宜的發(fā)展平臺，接受最為專業(yè)的教育，進而生成核心素養(yǎng)。本文中筆者就對高中物理教學中的問題進行了分析。

一、問題分析

（一）學生缺少辨析能力

觀察傳統(tǒng)的高中物理教學，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生習慣了“模仿”“繼承”，他們是專注的“學習”者。但是，這種教學模式，往往會讓學生缺少辨析能力。如高中學生經(jīng)過初中兩年的學習，已經(jīng)掌握了一些物理知識，也積累了一定的生活經(jīng)驗，有些生活經(jīng)驗有助于學生更好地理解物理現(xiàn)象和概念，但是有些經(jīng)驗是錯誤的，往往會導致學生出現(xiàn)思維發(fā)展的障礙。

（二）學生的思維“僵化”

科學知識的發(fā)展需要學習者積極地思考、積極地探究，但是，在傳統(tǒng)的高中物理教學實踐中，學生“接受”的時間較多，而思考、探究的時候并不多。學生的思維變得僵化，甚至已經(jīng)形成了思維定勢。思維定勢是指學生在受到各種外界刺激的作用后形成的一種固定的思維方式。學生很容易用自己的習慣來思考、分析和處理問題，往往會形成思維僵化、處理問題絕對化的現(xiàn)象。

（三）學生急于獲取答案

在高中學段開展的教學活動時，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生迫于高考壓力，迫于超快的學習節(jié)奏，他們已經(jīng)習慣追尋“答案”。如很多學生還是只重視學習的結果，在解答相關物理問題時，沒有深入地理解其中蘊含的物理概念、規(guī)律和內在聯(lián)系，只想著快速解答問題，而不愿意多下功夫來尋找到其他的解決方法。于是學生很難在學習過程中展開聯(lián)想，其思維的流暢性受到影響。

二、方法分享

（一）調節(jié)教學節(jié)奏

在前面筆者已經(jīng)說過，高中學生的學習節(jié)奏“超快”，學習壓力極大。在抵御這一問題的過程中，絕大多數(shù)教師選擇的是“以快打快”“以量打快”。但事實上，筆者提出的建議恰恰相反，我們要不斷地調節(jié)教學節(jié)奏，做到張弛有度。如很多學生在高中物理學習過程中總是會出現(xiàn)一學就會，一用就錯的現(xiàn)象，這充分說明學生對于課堂所學知識沒有做到深刻地理解和掌握，因此，在課堂教學過程中，教師不能操之過急，對于學生需要掌握的內容不能要求學生一次到位，而是要根據(jù)學生的學習實際，把握好課堂教學的節(jié)奏，讓學生在濃厚興趣的指引下深入理解相關物理概念，鞏固課堂所學，提升學生的認知能力。

（二）利用好實驗教學

物理學科有極強的科學性，在我們引領學生參與理論學習活動時，要注意借助實驗教學，彌補傳統(tǒng)物理教學科學性不足的問題。如物理實驗教學是高中物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，學生積極主動地參與到實驗當中來，有助于提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使高中物理課程標準的培養(yǎng)目標真正落到實處。因此，在高中物理新課程改革中，教師必須重視物理實驗教學。

（三）改變教師的教育理念

在落實新課改目標的過程中，我們要從多個環(huán)節(jié)進行改革。其中最重要的一點，就是教師的教育理念。實踐證明，教師的外在活動是以內在的改變?yōu)榛A的。在引導學生掌握物理基礎知識的同時，培養(yǎng)學生綜合能力，提升學生的整體素質。

（四）發(fā)揮教師的主導

在提升高中物理教學效率的過程中，教師如何才能發(fā)揮好主導價值呢？筆者認為，我們可以抓住兩點：一個是教學方法的選擇，另一個學習情境的創(chuàng)設。教師的教學方法決定了學生的學習方法，決定了學生的學習效率。學習情境的創(chuàng)設，可以調動學生的情感、思想，讓學生生成學習的動力。

（五）改變傳統(tǒng)的評價方法

作為一線的教育者，我們就是學生最佳的模仿“榜樣”，在引領學生完成學習任務的過程中，我們要不斷地擴大自己的影響。而我們擴大教育影響的主要方法之一，就是對學生進行科學化的評價。

綜上所述，在開展高中物理教學活動時，我們要注意查找現(xiàn)存問題，從已經(jīng)存在的問題入手，進行專業(yè)化的設計，選擇有針對性的解決方案。讓教師能夠不斷地展現(xiàn)自己的教育價值，讓學生成為教師的合作者。實踐證明，作為探究科學領域的物理學科，只有在教學中不斷地實現(xiàn)課程改革，將傳統(tǒng)的問題一一突破，才能培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才，才能讓高中學生生成應用能力?；诖耍诼鋵嵏咧形锢斫虒W目標時，問題帶給我們的應該是“挑戰(zhàn)”，而不僅僅是“困擾”“阻力”。

參考文獻：

[1]楊曉翠.興趣：淺議如何在高中物理教學中提高學生的學習興趣[J].教育教學論壇，2012（1）：119-120.

[2]徐聰.淺議高中物理“變式教學”對于學生自主學習的培養(yǎng)[J].數(shù)理化學習（高中版），2013（10）：61.

-break：break-all'>

mso-bidi-theme-font：minor-bidi;color：black'>，提升復習能力[J].教育視界，2018（12）：15-18.