淺談小學(xué)語文與信息技術(shù)的深度融合

王靜文

摘 要 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確地提出了“信息技術(shù)與教育深度融合”的要求。因此組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生的多種感官，促進(jìn)其深度思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;信息技術(shù);閱讀教學(xué);深度融合;融合對(duì)策

中圖分類號(hào)：R857.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1002-7661（2019）27-0009-01

在新課改背景下，與傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式相比，無論是教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)方式，還是教師的教和學(xué)生的學(xué)，其都在發(fā)生巨大的變化。在此變化過程中，教師要把握時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，將其深度地與學(xué)科教學(xué)融合起來，從而使師生在交互的過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)展?；诖耍以诮M織小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就從以下方面入手，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與該學(xué)科教學(xué)的深度融合。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展開深度體驗(yàn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅需要教師引導(dǎo)學(xué)生品析文本語言文字，建立字詞篇章的理解，還要使其深入文本，對(duì)其表達(dá)方式、應(yīng)用場(chǎng)景等進(jìn)行深度的認(rèn)知。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，情境是必不可少的。因?yàn)椋淖终Z言是創(chuàng)造情境的手段，情境是展現(xiàn)表達(dá)方式和應(yīng)用場(chǎng)景的載體。所以，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)利用情境驅(qū)動(dòng)策略，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以文本為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合文本特點(diǎn)的情境，從而使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，建立對(duì)文本背景的認(rèn)知，進(jìn)而自主地發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)對(duì)文本的深度探究。以《日月潭》為例，作者在這篇文章中利用質(zhì)樸的語言為我們刻畫出了日月潭美麗的自然風(fēng)光。由于我執(zhí)教班級(jí)的大部分沒有到過日月潭，在語言文字的感知過程中，其是難以深刻地體驗(yàn)到其美麗的自然景色的。由此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就利用多媒體為學(xué)生直觀地呈現(xiàn)了日月潭的圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生的注意力，使其在觀看中，建立對(duì)日月潭美景的感性認(rèn)知。接著，我則結(jié)合文本的書寫過程，再次利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)日月潭的紀(jì)錄片，從而創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體的場(chǎng)景，在圖文的結(jié)合下，建立對(duì)日月潭美景的深刻認(rèn)知，并產(chǎn)生喜愛與贊美之情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。

二、調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)深度認(rèn)識(shí)

現(xiàn)有的心理學(xué)研究表明，在多種感官的刺激下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深大腦對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，同時(shí)使所學(xué)的知識(shí)在大腦中留下回憶的線索，進(jìn)而提升記憶效率。在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，倘若教師能打破語言文字的限制，將抽象的文字語言變得形象具體，將靜止的場(chǎng)景變得直觀動(dòng)態(tài)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以使其在虛擬與真實(shí)相結(jié)合的場(chǎng)景體驗(yàn)中，自主地發(fā)揮多種感官的作用，進(jìn)而在視覺、聽覺等作用下，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的多層次認(rèn)知?；诖?，我在組織小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)發(fā)揮信息技術(shù)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引發(fā)其深度的認(rèn)知。以《田忌賽馬》為例，面對(duì)抽象的語言文字，學(xué)生受其想象力的影響，是難以在大腦中建立田忌賽馬過程的印象的，由此限制其對(duì)文本內(nèi)容的理解。面對(duì)此情況，我則利用交互式電的電子白板，結(jié)合文本內(nèi)容，為學(xué)生直觀地演繹了賽馬過程，并將田忌替換賽馬出場(chǎng)順序的前后對(duì)比場(chǎng)景形象地演繹出來。在如此觀看的過程中，學(xué)生可以通過視覺作用，在大腦中建立對(duì)賽馬場(chǎng)次的直觀印象和深刻理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度認(rèn)知。接著，我則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，用自己的語言說一說，孫臏向齊威王獻(xiàn)出的賽馬方案。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在多種感官的調(diào)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)涵的深度認(rèn)識(shí)，還使其在自由表達(dá)中，體驗(yàn)到了孫臏的足智多謀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

三、引導(dǎo)高階思維，促進(jìn)深度理解

眾所周知，語文閱讀教學(xué)是以課文為載體的，而課文往往是現(xiàn)成語言的作品，其需要學(xué)生在品析語言作品的過程中，實(shí)現(xiàn)語言的輸入與輸出，進(jìn)而提升語言能力。此教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，包含了聽說讀寫等訓(xùn)練。而且，這些訓(xùn)練的實(shí)施與學(xué)生的思維有著密切的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行分析、綜合、評(píng)價(jià)的時(shí)候，其不僅可以自主地吸收文本內(nèi)涵，獲得語言能力的提升，還可以進(jìn)一步地發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)高階思維的發(fā)展。因此，教師要想有效地實(shí)施語文閱讀教學(xué)，其需要引發(fā)學(xué)生的高階思維，引導(dǎo)其對(duì)文本進(jìn)行深度理解。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，照本宣科是不行的。面對(duì)此情況，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)發(fā)揮信息技術(shù)的作用，運(yùn)用高階思維引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深度理解。以《烏鴉喝水》為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：烏鴉在喝水的時(shí)候遇到了怎樣的困難呢？在面對(duì)困難的時(shí)候，烏鴉是怎樣做的呢？烏鴉是如何喝到水的呢？為什么向瓶子里投入石子，烏鴉可以喝到水呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以發(fā)揮其思維能力，自主思考、探究。在其回答的過程中，我則利用電子白板向其呈現(xiàn)圖畫內(nèi)容，以此使其在此引導(dǎo)下，探索正確的答案，如此實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)策略、感官調(diào)動(dòng)策略等，實(shí)現(xiàn)二者的深度融合，以此使學(xué)生在信息技術(shù)的輔助下，深度認(rèn)識(shí)、理解文本，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]李小苗，寇大波.淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整合[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（29）：20-21.

[2]李曉麗.淺談如何運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)[N].發(fā)展導(dǎo)報(bào)，2017-07-14（026）.