中職學前教育專業(yè)理論教學途徑的探索

劉紅花

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著學前教育事業(yè)的發(fā)展，社會對幼兒園教師的要求也越來越高。中職學前教育專業(yè)要在短暫的三年時間內(nèi)，培養(yǎng)出適應崗位需求的合格的幼兒園教師，就需要拓寬和完善學前教育專業(yè)理論教學的途徑，以提高專業(yè)理論教學的實效性。在實踐中，把專業(yè)理論教學從內(nèi)容上分為理論知識教學和實踐教學兩個方面。理論知識教學和實踐教學相互滲透，其中理論知識教學是基礎，實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實際操作能力的重要教學環(huán)節(jié)，是學生能否適應崗位要求的關鍵。因此，將實踐教學又分為結(jié)合課程理論知識學習的分散性練習、校內(nèi)集中的仿真訓練以及幼兒園的集中實習等三大途徑，通過實踐，構(gòu)建出一個從線上到線下，從課內(nèi)到課外，從學校到幼兒園的立體型全方位的專業(yè)理論教學途徑體系。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職學前教育專業(yè);理論教學;途徑

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）26-0228-02

隨著幼兒園數(shù)量的劇增，社會對幼教師資的需求急劇增加。這種需求不僅表現(xiàn)在量的增加上，也包括日益提高的質(zhì)的需求上。2012年6月國家頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，強調(diào)要把學前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力。為此，我們在實踐中，不斷拓寬和完善學前教育專業(yè)理論教學途徑，構(gòu)建立體型全方位的專業(yè)理論教學途徑體系的基本框架。

專業(yè)理論教學從總體上可分為理論知識教學和實踐教學兩個方面。理論知識教學和實踐教學相互滲透，其中理論知識教學是基礎，實踐教學是整個教學體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實際操作能力的重要教學環(huán)節(jié)，是學生能否適應崗位要求的關鍵。因此，我們將實踐教學又分為結(jié)合課程理論知識學習的分散性練習、校內(nèi)集中的仿真訓練以及幼兒園的集中見實習等三大途徑。

一、理論知識教學方面

理論知識的學習是實踐操作的基礎和前提，但是因為理論知識的學習很容易出現(xiàn)枯燥乏味、抽象難懂等問題，所以我們在研究過程中注意拓寬教學途徑，豐富教學手段，以滿足學生高效學習的需要。

（一）自主學習

自主學習是提高學習效率、實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效途徑。課前，我們會通過UMU、CCTALK、藍墨云班課等教學互動平臺發(fā)送自學任務，運用任務驅(qū)動法，引導學生主動學習。自學的課程資源主要包括以下三個方面。

1.規(guī)劃教材

學前教育專業(yè)理論課程包括“三學”即學前兒童衛(wèi)生學、學前兒童心理學、學前兒童教育學，“四法”即幼兒園班級管理、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園游戲活動指導、幼兒園教育活動的組織與實施等教育教學的方法類課程。我校選用的是學前教育專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材，內(nèi)容翔實，案例豐富，理實結(jié)合，有利于學生自學。

2.網(wǎng)絡資源

利用錄播室、微格教室錄制的微課和學生展示的視頻資料，上傳至教學互動平臺（UMU等）;在學校網(wǎng)站上傳了精品課程的教案、作業(yè)和課件;鏈接一些有實用價值的網(wǎng)站，供學生線上學習，為學生課前、課后的自主學習提供豐富的資源。

3.校本教材

為了更好地指導學生的保教實踐工作，理論組教師分工合作，從本校學前教育專業(yè)學生的實際出發(fā)，基于我校三年制幼師學生實習的需要，編寫了校本教材《幼兒園保教實習指導》，全書對幼兒園一日活動的指導、游戲活動和各領域教育活動的設計與指導等方面的內(nèi)容作了簡單而實用的闡述，對學生入門實踐有很重要的指導作用。

（二）示范教學

1.遠程觀摩

充分利用錄播室的設備和軟件，實現(xiàn)學校與幼兒園的實時對接，或遠程觀摩幼兒園保教實踐活動的實況，或邀請幼兒園的園長老師為學生點評講解，為學前教育專業(yè)學生的理論學習和技能訓練提供課堂教學資源。

2.現(xiàn)場示范

在課堂教學現(xiàn)場，為了直觀地呈現(xiàn)專業(yè)理論，示范就是很好的方式?，F(xiàn)場示范可以是理論課教師自己的示范，通過示范，可以讓學生在觀察、學習、思考中模仿，起到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、增強課堂凝聚力、提高學習效率的作用，這在學生學習專業(yè)理論的初期用得比較多?，F(xiàn)場示范還可以是學生典型行為的示范和同伴之間的相互示范，這樣既可以相互學習，又鍛煉了能力。

3.錄像觀摩

選擇一些幼兒園的活動錄像讓學生進行有效觀摩，引導學生分析相關理論的運用情況，幫助學生直觀形象地理解專業(yè)理論和實踐操作的注意事項，以此來促進課堂教學實效性的提高。

二、實踐教學方面

（一）實踐操作類

實踐操作類教學包括課堂訓練、仿真實訓、幼兒園見實習等。

1.課堂訓練

（1）課前常規(guī)訓練：可結(jié)合專業(yè)理論課程的具體教學目標，組織學生利用課前5分鐘進行講故事、手指游戲、律動、幼教熱點焦點問題評述等訓練。這樣可讓學生共享幼教資源，豐富教育理論知識，鍛煉學生的能力。

（2）課中的活動設計：在學前教育活動類課程教學中，要求學生進行活動片段設計或某種技能與方法運用的設計，通過系統(tǒng)的訓練使學生能夠適應幼兒園保教工作的實際需要。

（3）課中的案例展示：教師可在學生進行片段設計的基礎上，組織學生進行案例展示。主要分為模擬課堂的展示（試講）、材料的操作展示、專項技能的展示等。比如，在學習活動導入的方法時，教師要求學生動手設計一個活動導入，并在集體面前進行展示。在手工、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設、體育游戲等課程中，要求學生能熟練操作各種材料，會制作各種教玩具，因此，課堂教學中，會讓學生嘗試進行材料的操作。

（4）課后的小組展示：這是課堂教學的延伸，針對一節(jié)課所學的知識點和技能訓練項目，教師布置任務，小組合作完成，要求每個學生都要展示，并錄成小視頻發(fā)送到微信群，以此來促進學生專業(yè)能力的提升。

2.仿真實訓

仿真實訓就是根據(jù)專業(yè)理論教學的要求，創(chuàng)設幼兒園保教實踐的情境，學生在模擬情境中去操作，去解決實際問題。仿真實訓主要分為微格教室試講和“模擬幼兒園”實操兩大類。

（1）微格教室試講：微格試講是把復雜的教學過程分解為許多容易掌握的教學技能，如“導入、提問、講解”等，然后對每項教學技能進行研討，并借助多媒體、信息技術，對學生進行教學技能系統(tǒng)培訓的微型教學。教師在試講前要提供并分析示范教學，讓學生學習優(yōu)秀榜樣;然后布置具體任務，將班級分成若干小組，組成“微型課堂”（5～10人）進行分組訓練，小組成員之間相互學習討論。每小組自主確定訓練項目和編寫微格教案;試講者扮演“教師”，同學及教師扮演“學生”進行“角色扮演”式的教學操練，利用10分鐘左右的時間，訓練特定的教學技能;接著利用視聽設備將實踐過程記錄下來，進行反饋分析評價，包括自我評價、同學評價、教師評價;最后各組修改教案重新進行新一輪的微格試講，以此來鍛煉教學技能，實踐所學的教學方法和原則，積累教學經(jīng)驗。

（2）“仿真幼兒園”實操：根據(jù)教學的需要，組織學生在校內(nèi)的“仿真幼兒園”進行模擬操作，如創(chuàng)設幼兒園環(huán)境、組織幼兒園教育活動等實際訓練，使學生在具體操作中進一步理解幼兒教育的相關理論，掌握當今幼兒教育的前沿動態(tài)，特別是掌握幼兒園課程與教學的最新理念和方法，提高學生的教育實踐能力。

3.幼兒園見實習

幼兒園見實習分為認識實習（見習）、跟崗實習和頂崗實習三大類，是學前教育專業(yè)實踐教學的重要形式。學生通過幼兒園實踐活動，把在課堂上學習到的專業(yè)技能技巧運用到實踐中去，讓學生直接參與幼兒的保教工作，在實踐中積累職業(yè)經(jīng)驗，通過幼兒園的實踐教學來反思自己學習中的不足。在幼兒園實踐活動中，可豐富其內(nèi)容和形式，將游戲、幼兒園教學、班級管理、衛(wèi)生保健等不同實踐重點結(jié)合起來，使各種實踐內(nèi)容相互補充，提高學生的教育教學能力。

（1）認識實習（見習）

中職一年級時每學期組織學前教育專業(yè)學生去實習基地幼兒園進行最少為期一周的認識實踐。了解幼兒園的一日生活流程，觀察其組織領導的方式和方法;觀察記錄晨間活動、早操、集體活動、戶外活動、游戲活動、進餐、午睡等多項活動常規(guī)，并學習原教師的組織方法和實施策略。

（2）跟崗實習

中職二年級時組織學前教育專業(yè)學生在認識實習的基礎上去幼兒園進行為期至少一個月的跟崗實習。掌握幼兒園一日生活流程;學習組織和指導幼兒的各項保教工作;創(chuàng)設適宜幼兒成長和發(fā)展的教育環(huán)境等。

（3）頂崗實習

中職三年級時組織學前教育專業(yè)學生在前兩輪實踐的基礎上去幼兒園進行為期一個學期的頂崗實習。掌握幼兒的一日生活護理及教育;組織和指導幼兒的各項教育活動;對幼兒進行有針對性的個別教育;制訂教育活動方案;在較好完成基本教育、教學活動任務的基礎上，努力嘗試新的教改活動，認真抓好游戲活動，不斷提高自己的教育、教學水平。

（二）評價提高類

評價提高類包括學生自評、生生互評、教師點評、園校聯(lián)評等。

評價是促進學生成長的有效途徑。在專業(yè)理論教學中，堅持“多元”評價，注重以學生為主體的評價，發(fā)揮教師在學生自評和互評中的組織和引導作用，運用學生自評、同學互評、教師點評、園校聯(lián)評等方法，對學生的學習行為進行全面、客觀、有效的評價，大大提高了專業(yè)理論教學的實效性。

多元評價可在現(xiàn)場進行，也可通過網(wǎng)絡在線上進行。如，可利用信息技術連線基地幼兒園園長或教師，實現(xiàn)遠程互動，進行園校聯(lián)評;可通過UMU互動平臺推送學生在微格教室模擬課堂展示的視頻，讓學生點贊互評，或發(fā)送小組評價表，展開自評、互評與師評，等等。

綜上所述，我們基于中職學前教育專業(yè)理論教學實效性的提高，構(gòu)建出一個從線上到線下，從課內(nèi)到課外，從學校與幼兒園的立體型全方位的理論教學途徑體系，以此來擴大學生學習的空間，豐富學生學習的資源，優(yōu)化學生學習的環(huán)境，調(diào)動學生學習的積極性。

參考文獻：

教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[S]，2012.

編輯 張 慧