高中生有機化學學習思維障礙的解決方案簡析

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越重視以往教學工作的完善與優(yōu)化?；瘜W是高中階段的重要學科之一，而有機化學是高中化學的重要組成部分。很多學生在學習有機化學使時都會形成一定的思維障礙，這嚴重影響了學生化學綜合素質(zhì)的增長。如何采取更加高效的教學方式，解決學生學習化學時的思維障礙問題，是現(xiàn)階段高中化學教師的主要教學課題。本文從對高中有機化學的思維障礙的探討出發(fā)，為解決有機化學的思維障礙提出一些合理的建議。

關鍵詞：高中化學;有機化學;思維障礙;教學探究

一、 引言

高中階段的教學工作十分繁重，學生不僅要不斷面臨更加復雜的知識內(nèi)容，還要面對高考帶來的巨大壓力。有機化學作為化學學科的重要組成部分，在高考的化學科目中也占有大量的分值，歷年來都是教學中的重點和難點。學生在學習有機化學時往往很難產(chǎn)生學習興趣，也沒有掌握高效的學習方法，從而產(chǎn)生思維上的阻礙。教師只有結合學生情況，分析學生有機化學思維障礙的原因，才能采取更加合理的教學方式提升學生的化學水平。

二、 造成學生有機化學學習障礙的主要原因

（一） 有機化學本身就存在一定難度

從內(nèi)容角度來講，抽象復雜和容易混淆的有機化學知識本身就存在一定難度，這也是有機化學的顯著特點之一。很多高中生在實際的學習過程中，都會因為比較抽象的化學知識而產(chǎn)生認知上的混淆，例如石油的裂化、煤的干餾等部分知識，都具備高度的理論性和抽象性。而在化學的解題過程中，一旦學生在學習過程中沒有找到正確的學習思路，就很容易因為化學分子式的冗雜而產(chǎn)生計算或推導方向的錯誤。尤其是對于有機化學這部分來說，很多知識點的區(qū)別是極其細微的，學生如果沒有清晰地掌握這部分知識就很容易犯錯，這會在很大程度上打消學生學習的積極性，從而形成有機化學的學習障礙。

（二） 學生沒有良好的學習思維

很多學生在學習有機化學知識的過程中經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象就是，在課堂上已經(jīng)聽懂了教師講解的知識點，而在私下的綜合運用或習題訓練時，卻發(fā)現(xiàn)無法迅速的應用知識解決問題。思維方式的欠缺也是讓學生產(chǎn)生有機化學學習障礙的原因之一。很多學生在學習過程中缺少科學的思維，很多有機化學的理解和掌握是要通過對實驗的分析來完成的，甚至需要學生具備一定的化學建模能力。其次是很多學生的思維結構長期處于混亂狀態(tài)，學生在完成了有機化學部分的學習后，無法結合自身以往的知識內(nèi)容建立新的化學知識體系。這樣在處理實際問題時也無法從全面的角度進行思考。除此之外，有機化學是高二階段化學課程的重要教學內(nèi)容。學生在這一時期教學任務更重，學習進度也隨之加快。很多學生因為傳統(tǒng)應試教育思想的影響，沒有獨立思考的能力，只能被動的吸收知識，這也是有機化學學習障礙形成的誘因。

三、 解決高中生有機化學學習障礙的有效策略

（一） 因材施教培養(yǎng)學生的學習興趣

在高中有機化學課程的實際教學工作中，教師應該不斷加深對學生學習情況的了解，采取因材施教的教育理念，這樣才能為學生有機化學知識水平的提升起到實質(zhì)性的幫助。在學習新知識時，教師應該倡導學生以有機化學的舊知識為核心，借助有機化學教學內(nèi)容的關聯(lián)性和系統(tǒng)性，更加深刻地發(fā)現(xiàn)不同有機化學知識點存在的差異。以學生的自主意識為主，激發(fā)學生的學習熱情，這樣才能讓學生的學習動力得到增長，同時將更多的精力投入到有機化學的學習過程中。同時，教師在開展教學工作時要格外注重課堂的趣味性，不能讓學生形成有機化學的思維障礙。教師可以盡可能多采取探究式教學法，一方面給學生消化知識的時間，另一方面讓學生能夠降低課堂學習的難度，從而降低對有機化學知識的畏難心理。教師也要根據(jù)學生的學習能力，不斷調(diào)整教學進度，這樣才能讓學生不斷朝著一個堅定的目標前進。

（二） 借助化學模型發(fā)展形象思維

化學是一門具備抽象性的學科，如果教師可以采取更加直觀的方式加強學生的理解能力，學生的學習思維障礙問題就可以被及時的解決。在有機化學的知識體系當中，烷烴的空間結構是學習有機物分子結構的基礎，同時也是學生思維障礙的突破點。為了更好地加深學生對這部分知識的理解和掌握，教師可以通過多種方式構建立體化的化學課堂。教師可以在帶領學生學完烷烴后，讓學生以小組的形式上一節(jié)模型活動課。在課堂上教師可以通過球棍模型、多媒體投影、三維動畫演示等不同的方式來對烷烴空間結構進行模擬。這時學生不僅可以加深對烷烴的了解，自身的空間思維和分析能力也能得到有效地提升。

（三） 提升學生思維能力突破思維定勢

在高中有機化學的教學過程中，教師不僅要注重理論知識的傳授，更要注重學生學習思維的成長，這樣才能在本質(zhì)上避免學生出現(xiàn)思維障礙的現(xiàn)象。在學生進行獨立思考的過程中，教師要主動發(fā)現(xiàn)學生思維方式存在的問題，同時引導學生突破自身的思維定勢。因此，教師可以在課堂教學工作結束后，預留部分課堂教學時間，和學生展開積極的交流，了解學生產(chǎn)生思維障礙的主要原因。同時也可以利用實際的問題和學生展開討論，讓學生在討論過程中暴露思維上的問題，這樣才能更加及時的消除有機化學定勢思維對學生的影響。教師可以為學生帶來更多的規(guī)律性內(nèi)容，讓學生更加高效的學習有機化學。例如，丁基有四種同分異構體，丁醇、戊酸也都是四種。學生在學習中掌握規(guī)律，就能形成良好的化學思維。

（四） 優(yōu)化學生的課后復習環(huán)節(jié)

課后復習工作是每個學科學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)，如果可以做好有機化學知識的課后復習，就可以顯著地提升教師的課堂教學質(zhì)量。很多學生為了提升自身的學習成績，往往會選擇在課后向?qū)W習好的學生借筆記來抄寫。但別人的方式卻不一定適合自己，教師一定要引導學生根據(jù)自己的方式進行復習，去重點學習在課堂教學中產(chǎn)生混淆的內(nèi)容。同時根據(jù)新知識，對舊知識進行對比學習，使重要的知識內(nèi)容不斷地進行重復，從而形成永久性的記憶。

四、 結語

綜上所述，隨著人們教育理念趨于完善，對有機化學的教學要求也變得越來越高了。為了更好地消除學生在學習有機化學過程中形成的學習思維障礙，教師要不斷優(yōu)化教學方式，提升學生的思維水平，這樣才能讓學生獲得更加優(yōu)質(zhì)的高中化學課堂。

參考文獻：

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[3]黃茂靈.高中生學習有機化學的思維障礙及其解決策略研究[D].上海：華東師范大學，2015.

作者簡介：

熊英，貴州省安順市，貴州省安順市第三高級中學。