幼兒園語言教育活動游戲化實踐研究

胡亮 肖夢

摘 要：教育改革促使幼兒教育者們逐漸意識到，將教育活動與游戲相結(jié)合，能夠提高幼兒參與學(xué)習(xí)的積極性，從而實現(xiàn)教育目的?！罢Z言教育活動游戲化”就是這種教學(xué)策略的衍生產(chǎn)物，是指將語言教育活動與游戲活動相結(jié)合，使幼兒對語言的興趣提升，促進幼兒思維發(fā)展。本文以幼兒園語言教育活動游戲化實踐為探討目標(biāo)，旨在通過相關(guān)意見地提出，促進教育活動游戲化的實施，達(dá)到提成幼兒語言的目的。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;語言教育;教育活動游戲化;實踐研究

隨著當(dāng)代教育者們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，人們開始意識到，幼兒教育的核心并不是記住多少個漢字和會背多少首唐詩，而在于培養(yǎng)孩子的自主意識。教師的教學(xué)活動也不再以灌輸知識為主，而是利用游戲活動中的要素，與教育或從有機融合，在孩子在娛樂的氛圍下完成學(xué)習(xí)。

一、 幼兒園語言教育現(xiàn)狀

自新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺以來，教育界興起了一輪教育改革熱潮，全國各地的幼兒園紛紛展開對新綱要的學(xué)習(xí)，但遺憾的是，許多教師并沒有深入挖掘綱要中的內(nèi)涵，活動設(shè)計照搬原有的設(shè)計方案，陳舊的內(nèi)容和固化的形式不僅不能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，還會讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩。

（一） 傳統(tǒng)的故事教學(xué)活動模式固化，不利于教學(xué)

許多幼兒園教師在進行語言教育時，往往以故事教學(xué)活動為主，他們往往遵循著固定的模式進行教學(xué)：以提出問題為課程的開始，讓孩子們在聽故事的同時針對問題進行思考，在故事結(jié)束后對問題進行回答。這種固化的教學(xué)模式，使得越來越多的教師在活動過程中忽略幼兒尚未發(fā)育完全的智力和理解能力，只在意他們是否能回答出問題，長此以往，這種帶有“強制”性質(zhì)的課堂模式會讓學(xué)生對“回答問題”心生恐懼，抑制了孩子天馬行空的思維。不僅如此，學(xué)生在回答問題時往往只能依照教師講述的故事進行復(fù)述，在缺乏自主思考的情況下，回答問題也不過是“鸚鵡學(xué)舌”，語言能力并不會得到提升。

（二） 教學(xué)方式陳舊

一直以來，我國幼兒園的教育都以識字、識數(shù)等啟蒙教育為主，因此許多教師在進行語言教育時，往往將教學(xué)重心放在學(xué)生的字詞積累和詩文背誦上，忽視語言運用和思維感知的提升。另一方面，許多教師常以學(xué)生在幼兒園期間的“監(jiān)護人”自居，認(rèn)為保證學(xué)生幼兒園生活的質(zhì)量是他們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任對學(xué)生“嚴(yán)加看管”。這種與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不符的師生關(guān)系，會讓學(xué)生對教師心生恐懼，從而影響師生之間的交流互動，使得教育活動無法以最優(yōu)化效果正常開展。

二、 語言教育游戲化的優(yōu)勢

幼兒階段的孩子天性活潑好動，喜愛玩耍，尚不具備完備的理解能力，因此幼兒教育者們可以通過在游戲這種日?；顒又袧B透教學(xué)思想，或者將游戲融入語言教學(xué)活動中，讓幼兒在游戲中完成學(xué)習(xí)與交流，促進語言能力的發(fā)展。

（一） 將幼兒視為教育活動的主體

將語言教育游戲化的最大優(yōu)勢在于，將幼兒視為教育活動的主體。教師利用游戲，對幼兒進行引導(dǎo)，使得他們能夠根據(jù)活動的形式進行自主判斷。尤其是協(xié)作類游戲，學(xué)生為了完成目的，會自主選擇與其他同學(xué)進行溝通、合作，主動表達(dá)自己的意愿和想法，尋求解決問題的方法。

（二） 激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣

常言道，興趣是最好的老師，可見“興趣”這種積極的情緒狀態(tài)，能夠有效提升幼兒的思辨能力。將語言教育游戲化，能夠強化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓孩子產(chǎn)生快樂的情緒，激發(fā)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣。

（三） 促進幼兒社會化發(fā)展

在心理學(xué)的領(lǐng)域，專家們常常將幼兒獲得語言能力，稱為“社會化發(fā)展歷程中的一個里程碑”。語言能力的獲得，意味著幼兒能夠與他人進行交流。這種人際交往能力的達(dá)成，意味著幼兒能夠?qū)φZ言進行“社會使用”。通過語言教育游戲化，能夠在游戲中促成孩子之間的交流，推進孩子社會化發(fā)展。

三、 如何在語言教育活動中推行游戲化策略

（一） 完善管理機制

教師是教育活動的發(fā)起人，是良好教學(xué)氛圍的締造者，他們往往會根據(jù)班級幼兒的發(fā)展需求來進行語言教育活動的設(shè)計。比如，如果一個班的學(xué)生普遍表達(dá)能力較強，熱愛交流，那么教師可以將提升幼兒的書寫、閱讀能力作為教學(xué)重點;如果一個班的學(xué)生普遍較為沉靜，那么教師可以通過進行口語表達(dá)游戲的設(shè)計，鼓勵學(xué)生開口說話。但教師的設(shè)計并不能以自己的主觀意愿作為評判標(biāo)準(zhǔn)，因此，幼兒園方面要完善教師管理機制。評價機制以《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等文件作為參考依據(jù)，定期對教師的活動教學(xué)情況進行考察，比如“孩子們是否喜歡老師設(shè)計的互動”“是否通過活動鍛煉了口語表達(dá)能力（或閱讀理解能力）”“孩子們想要參與什么樣的活動”，根據(jù)教師的實際教學(xué)情況和學(xué)生的反饋建立考核評價，定期組織教師們進行自省和提升，從而切實提高教師教學(xué)質(zhì)量。

（二） 尊重學(xué)生個性差異

教師在發(fā)起語言教育活動時，要尊重不同學(xué)生之間的個體差異，挖掘?qū)W生的興趣點。比如教師在組織學(xué)生進行故事講述和表演中，要尊重每個學(xué)的興趣點：A同學(xué)喜歡童話故事，B同學(xué)喜歡帶有科幻色彩的故事，C同學(xué)喜歡用唱跳的方式進行故事表演……教師不能因為學(xué)生思想上的不同，擅自對學(xué)生的游戲過程進行干擾，要認(rèn)同學(xué)生的不同選擇，適時地對他們進行鼓勵，在學(xué)生力量不足、尋求幫助的情況下給予適當(dāng)程度的幫助和知音，幫助他們將想法付諸實踐，從而在語言能力的運用中使能力得到提升。

（三） 教師的活動設(shè)計要貼近生活

培養(yǎng)幼兒語言能力的目的在于，幫助孩子獲得在日常生活中與他人妥善交流的能力，從而走進社會。因此，教師的活動設(shè)計必須要貼近生活。比如，教師在可以模擬商店的情境，讓學(xué)生們分別扮演顧客和店員，模擬日?；顒忧榫暗慕涣鳎脤W(xué)生較為熟悉的活動內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的已有經(jīng)驗，在掌握貨幣單位運用的同時，通過語言的運用提升語言表達(dá)能力。

四、 結(jié)束語

將幼兒園語言教育活動與游戲活動有機結(jié)合，旨在利用兒童喜愛玩耍的心理，來激發(fā)他們對語言學(xué)習(xí)的興趣。利用游戲的形式編制語言教學(xué)課程，調(diào)動孩子的積極性，對幼兒教育的改革發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

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作者簡介：

胡亮，肖夢，四川省成都市，成都天府新區(qū)籍田幼兒園。