淺談高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法

郭立山

摘 要：高中歷史的知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁多，很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)方法即為“死記硬背”認(rèn)為背書(shū)就考高分的關(guān)鍵。事實(shí)上在高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)不可少，但是想要真正學(xué)好歷史，還要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維方法，可以把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的意義以及重要性，提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)發(fā)散思維，貫通古今，才能在考試中以不變應(yīng)萬(wàn)變，從根本上取得好成績(jī)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;培養(yǎng);創(chuàng)新思維

歷史是延伸的，文化的傳承，積累和擴(kuò)展，是人類(lèi)文明的軌跡。在人類(lèi)社會(huì)文明高度發(fā)展的今天，歷史教學(xué)也越來(lái)越被重視，不再是應(yīng)付考試的學(xué)科。只有真正地了解歷史，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史事件總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)，了解歷史發(fā)展的可貴規(guī)律，才能充實(shí)未來(lái)的生活，以史為鑒，借古論今。在教學(xué)中想要提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就需要教師備課時(shí)準(zhǔn)備知識(shí)創(chuàng)新的意識(shí)，不能一味地讀課本，劃重點(diǎn)，主動(dòng)地改變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授講讀，轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生參與其中，主動(dòng)去了解歷史背景和事件。

一、 基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”學(xué)習(xí)歷史知識(shí)也是同樣的道理，打好基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

（一） 歸納總結(jié)理出時(shí)間線(xiàn)

課堂教學(xué)出了按照課本章節(jié)照本宣科意外，一定要注意知識(shí)總結(jié)，學(xué)會(huì)綜合地看待歷史，理出一條時(shí)間線(xiàn)，才能加深記憶，融會(huì)貫通。例如：中國(guó)近代史，首先應(yīng)該明確近代史需要分為兩個(gè)階段，第一階段為舊民主主義革命，第二階段為新民主主義革命。兩個(gè)階段分別具體的分割時(shí)間為1840年開(kāi)始鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，到1919年五四運(yùn)動(dòng)為分割線(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，以時(shí)間為軸添加各個(gè)歷史事件。

（二） 相似歷史事件需加以對(duì)比總結(jié)

在歷史的長(zhǎng)河中，總是有很多相似之處，教學(xué)過(guò)程中不能把他們分為獨(dú)立的知識(shí)去講課，而是需要把相似的歷史事件、歷史名詞放在一起對(duì)比總結(jié)，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如：在中國(guó)歷史上有幾次以少勝多的戰(zhàn)役;在近代史中簽訂的各個(gè)不平等條約《南京條約》《天津條約》《北京條約》《辛丑條約》等，這些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)一定要利用上述的時(shí)間軸去串聯(lián)起來(lái)，然后在具體講述各跳躍的內(nèi)容以及意義。

二、 注重課堂教學(xué)中的行為策略

行為策略是創(chuàng)新思維能力直接的現(xiàn)實(shí)的培養(yǎng)策略。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探索精神。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、想象，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力，讓學(xué)生每一節(jié)課、每一次實(shí)踐活動(dòng)都有新感覺(jué)、新發(fā)現(xiàn)、新體驗(yàn)。

（一） 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

興趣是引發(fā)創(chuàng)造的原動(dòng)力，如果對(duì)某一事物有了強(qiáng)烈的興趣，就會(huì)以積極的態(tài)度投入其中，創(chuàng)造的過(guò)程不再是一種負(fù)擔(dān)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)電教手段、富有啟發(fā)性的提問(wèn)，生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)習(xí)新航路開(kāi)辟的過(guò)程和影響時(shí)可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生將自己想象成哥倫布或印第安人思考他們會(huì)有哪些所見(jiàn)所聞，所請(qǐng)幾位表述能力強(qiáng)，有幽默感的同學(xué)在全班講述一路的所見(jiàn)所聞和遭遇，這樣學(xué)生就都急于看書(shū)，想了解實(shí)情，在講述的過(guò)程中也就形成了學(xué)生的興奮點(diǎn)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

創(chuàng)新的起點(diǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題就是一種創(chuàng)造。常有疑點(diǎn)，才能常有思維，常有創(chuàng)新。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新，使學(xué)生在質(zhì)疑―探疑―再質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程中，明白事理，發(fā)展能力，同時(shí)滲透創(chuàng)新意識(shí)，這就激發(fā)了學(xué)生們的注意，激發(fā)了思維，教師抓住有創(chuàng)造性的意見(jiàn)幫助學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)，并熱情地鼓勵(lì)同學(xué)們大膽質(zhì)疑。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生想象

愛(ài)因斯坦講過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。只有想象才會(huì)有創(chuàng)新，想象能力對(duì)于學(xué)生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。培養(yǎng)想象能力，要學(xué)會(huì)聯(lián)想。復(fù)習(xí)到斯大林體制對(duì)蘇聯(lián)的影響時(shí)，要聯(lián)想到二戰(zhàn)后東歐社會(huì)主義國(guó)家在建設(shè)時(shí)也曾照搬了蘇聯(lián)模式，它們的影響具有相似性，除此之外，對(duì)它前期積極后期消極的評(píng)價(jià)又能聯(lián)想到對(duì)中國(guó)古代的一些問(wèn)題的評(píng)價(jià)也可分為前后期進(jìn)行評(píng)價(jià)，如重農(nóng)抑商政策、科舉制等。就在這五彩繽紛的大腦想象中，學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

（四） 進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)同學(xué)們的自己確定研究方向，親自查找資料，撰寫(xiě)論文，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)以探究的方式認(rèn)識(shí)重大的歷史問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了探究問(wèn)題的方法，加深了對(duì)問(wèn)題的理解，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，并且通過(guò)評(píng)價(jià)可以達(dá)到互相激勵(lì)、啟發(fā)、產(chǎn)生更多的新想法為目的。

三、 拓展課堂教學(xué)模式

（一） 開(kāi)設(shè)專(zhuān)題性課堂講座

在日常講課中，穿插一堂專(zhuān)題性課堂講座。講座的內(nèi)容來(lái)自課堂，但高于教科書(shū)的內(nèi)容。這需要精心準(zhǔn)備，全面收集信息，篩選和匯總。一般來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該圍繞研究中心，主題不應(yīng)該太大，應(yīng)該是比較具體的。

（二） 進(jìn)行專(zhuān)題討論

專(zhuān)題討論是讓學(xué)生參與主導(dǎo)的最佳方式。專(zhuān)題討論的一個(gè)重點(diǎn)是選擇辯題。這將要求教師確定方向，學(xué)生使用圖書(shū)館的廣泛資源，收集相關(guān)的歷史資料和論文，幫助學(xué)生撰寫(xiě)討論，通過(guò)歷史討論和整個(gè)討論過(guò)程之前的準(zhǔn)備工作來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

歷史是高中教育階段的重要組成部分，具有發(fā)展創(chuàng)新思維的優(yōu)勢(shì)，高中歷史是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。在當(dāng)今激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，創(chuàng)新思維尤為重要。創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的精神。高中是學(xué)生創(chuàng)造世界觀，生活方式和價(jià)值觀的重要時(shí)刻。由于高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生了很大的影響，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤為重要。

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作者簡(jiǎn)介：

郭立山，山東省泰安市，泰安一中。