初中化學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：在新課標(biāo)下，“先學(xué)后教”教學(xué)理念重要性日益凸顯，加強(qiáng)其在課程教學(xué)中的滲透，有助于優(yōu)化傳統(tǒng)課程教學(xué)流程，提高課程教學(xué)有效性，前置性作業(yè)則是在此背景下形成的一種新型作業(yè)設(shè)計(jì)理念。本文立足于初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)就前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、對(duì)策以及實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué);前置性作業(yè);設(shè)計(jì)策略;實(shí)踐要點(diǎn)

作業(yè)設(shè)計(jì)是初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性會(huì)對(duì)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣與效果產(chǎn)生直接影響。其中前置性作業(yè)則是在“先學(xué)后教”教學(xué)理念下形成的一種新型作業(yè)方式，可以指導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)必要的知識(shí)，深化了他們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)前置性作業(yè)在初中化學(xué)教學(xué)中的有效融入顯得尤為重要。

一、 初中化學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

（一） 貼近學(xué)生生活實(shí)際

生活化教育思想在新課改下得到了廣泛普及，是降低學(xué)生理解難度，增加知識(shí)有用性的重要依據(jù)。在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)期間，教師同樣要注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，選擇一些學(xué)生熟悉且感興趣的生活化素材或社會(huì)實(shí)踐情景，有效地融入化學(xué)知識(shí)，確?？梢允箤W(xué)生通過體驗(yàn)前置性作業(yè)的過程中感受到化學(xué)知識(shí)的有用性。比如，在《燃燒與滅火》教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生展示一些日常生活中有關(guān)的現(xiàn)象，如泡沫滅火器等的工作原理等，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到化學(xué)知識(shí)與日常生活之間具有緊密聯(lián)系。

（二） 增強(qiáng)作業(yè)的開放性

化學(xué)知識(shí)本身具有一定的抽象性與繁雜性，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度。在設(shè)計(jì)適用于初中化學(xué)的前置性作業(yè)期間，教師要注意圍繞化學(xué)教材的核心內(nèi)容，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)不能夠拘束于教材內(nèi)容，盡可能地增加作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的開放度，但是期間不可脫離新課標(biāo)的必要要求，這樣可以借助開放性化學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供可以充分發(fā)揮自己自主思維能動(dòng)性的空間，確保他們切實(shí)可以體會(huì)與感受化學(xué)知識(shí)的獲取過程，讓他們感受到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自由性與樂趣。比如，在《化學(xué)元素與人體健康》教學(xué)期間，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的過程中可以針對(duì)性選擇一些符合初中生思維發(fā)展的開放性作業(yè)內(nèi)容，如讓學(xué)生思考下“鈉元素、鉀元素和人體身體健康之間的關(guān)系”等問題。

（三） 注重開展科學(xué)探究

在新課標(biāo)下，初中化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究意識(shí)與精神，使他們可以更好地認(rèn)識(shí)客觀世界，提升他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。因此，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)期間，教師可以相應(yīng)地滲透科學(xué)探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析和解決相關(guān)前置性作業(yè)的過程中掌握必要的技能。比如，在《愛護(hù)水資源》教學(xué)中，教師可以針對(duì)性為學(xué)生設(shè)置“污水的簡(jiǎn)易凈化裝置”等一些有利于發(fā)展他們科學(xué)探究精神的前置性作業(yè)任務(wù)。

二、 初中化學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略

（一） 理論課的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

理論課是初中化學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)的重要基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)情況直接影響著后續(xù)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)這一“雙基”內(nèi)容，對(duì)提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們化學(xué)核心素養(yǎng)形成具有積極的作用。此時(shí)如果可以將前置性作業(yè)設(shè)計(jì)理念有效地運(yùn)用于化學(xué)理論課的知識(shí)教學(xué)中，那么可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的興趣，同時(shí)相應(yīng)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中要指導(dǎo)學(xué)生積極開展自主思考，以便可以深化他們對(duì)化學(xué)理論知識(shí)本質(zhì)與價(jià)值的認(rèn)識(shí)，這樣可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》教學(xué)期間，由于初中生還沒有初步建構(gòu)微觀概念，理解相關(guān)抽象性比較強(qiáng)的化學(xué)知識(shí)時(shí)可能存在一定的難度，此時(shí)如果可以通過針對(duì)性地設(shè)計(jì)前置性作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生提前通過動(dòng)手操作的方式感受化學(xué)概念等知識(shí)，那么有利于使他們深刻地體會(huì)和感受化學(xué)微觀概念，體會(huì)其中包含的奧秘所在，這種學(xué)習(xí)方式顯著強(qiáng)于直接將各種各樣的微觀化學(xué)概念傳授給學(xué)生。特別是通過將這些微觀的抽象化學(xué)概念以形象化、直觀化的形式展示給學(xué)生，可以使他們切實(shí)從宏觀世界逐步過渡到微觀世界中，提高了理論課方面知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。比如，可以指導(dǎo)學(xué)生在課下利用牙簽與橡皮泥等材料去制作氧分子、氫分子與水分子等的模型，借助這些直觀的微觀模型展示，可以深化他們對(duì)氫分子等各種微觀化學(xué)概念的理解與認(rèn)識(shí)。又或者可以利用前置性作業(yè)去輔助學(xué)生學(xué)習(xí)理解容易混淆的一些知識(shí)，如離子的形成等。通過為學(xué)生展示鋁離子與鈉離子之間形成過程的動(dòng)畫或示意圖，指導(dǎo)他們結(jié)合自己對(duì)相關(guān)化學(xué)概念的理解和認(rèn)識(shí)，自行設(shè)計(jì)氧氣中鎂的燃燒變化這一化學(xué)變化，借此使學(xué)生可以對(duì)氧離子與鎂離子之間的反應(yīng)過程進(jìn)行直觀反映，顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二） 實(shí)驗(yàn)課的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

實(shí)驗(yàn)課是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力和實(shí)驗(yàn)探索能力等綜合能力的一個(gè)重要路徑，尤其是要培養(yǎng)初中生的科學(xué)探究精神，這是新課標(biāo)下初中化學(xué)變革的一個(gè)重要方向?；诖耍谠O(shè)計(jì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的前置性作業(yè)期間，教師要注意滲透科學(xué)探究精神與意識(shí)，要善于采取實(shí)驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)必要的化學(xué)知識(shí)，以便可以在滿足初中化學(xué)學(xué)科教學(xué)特性的基礎(chǔ)上，緊跟他們化學(xué)知識(shí)認(rèn)知需求，有效地挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與優(yōu)勢(shì)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行有效改進(jìn)，確保他們可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)必要的化學(xué)知識(shí)，有效提升他們的化學(xué)探究能力。因此，在開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)期間，教師可以從挖掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)探究精神與意識(shí)入手，為他們科學(xué)設(shè)計(jì)自主探究的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最終使學(xué)生通過自主完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中掌握必要的知識(shí)。

例如，在《科學(xué)探究》教學(xué)中，這部分內(nèi)容涉及一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如果實(shí)際課堂授課中直接當(dāng)堂演示必要的實(shí)驗(yàn)操作，那么會(huì)浪費(fèi)過多課堂教學(xué)時(shí)間，也無(wú)法有效提升學(xué)生獲取更多的知識(shí)。此時(shí)教師可以將該演示實(shí)驗(yàn)以探究實(shí)驗(yàn)類前置性作業(yè)的形式，使學(xué)生通過親自操作和觀察實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)這些探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有更加深刻的理解，之后教師在課堂上開展授課，那么會(huì)大大提升課堂教學(xué)效果。又如，在《氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取》教學(xué)期間，教師在為學(xué)生講解氧氣實(shí)驗(yàn)室制取原理的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生提前設(shè)計(jì)下述實(shí)驗(yàn)探究類前置性作業(yè)：結(jié)合所學(xué)的氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取原理，自行設(shè)計(jì)一個(gè)利用二氧化錳與過氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)裝置，并讓他們自主闡述自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法與理由，尤其是要盡可能指導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用一些生活素材去替代教材上面的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)器材。

（三） 復(fù)習(xí)課的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

復(fù)習(xí)課是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，是夯實(shí)學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾獙W(xué)習(xí)課型。在開展化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)期間，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生可以靈活地運(yùn)用所學(xué)的一些化學(xué)知識(shí)、理論、技術(shù)與方法等，借助復(fù)習(xí)課教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的總結(jié)整理能力、綜合學(xué)習(xí)能力等化學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要借助復(fù)習(xí)課強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中不同化學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系性進(jìn)行理解和認(rèn)識(shí)。此時(shí)如果可以科學(xué)地設(shè)計(jì)與運(yùn)用前置性作業(yè)設(shè)計(jì)形式，那么可以有效利用前置性作業(yè)提升復(fù)習(xí)課教學(xué)的效果。

例如，在開展初中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，教師可以針對(duì)性設(shè)計(jì)下述的一些前置性作業(yè)，如要將學(xué)生作為復(fù)習(xí)工作的主體，圍繞初中生的身心發(fā)展需求，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)和要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的形式與內(nèi)容。比如，在《我們周圍的空氣》教學(xué)期間，教師可以針對(duì)性為學(xué)生設(shè)計(jì)下述一些前置性作業(yè)內(nèi)容：（1）結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，靈活地運(yùn)用手繪或電腦軟件等，指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式，將該單元所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效表述，并在課堂上自主交流彼此的設(shè)計(jì)思路;（2）結(jié)合自身掌握本單元化學(xué)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，可以相應(yīng)地設(shè)計(jì)一份測(cè)試學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的測(cè)試題，具體要涵蓋該單元教學(xué)目標(biāo)、要求與內(nèi)容等，然后讓學(xué)生自主完成，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（四） 習(xí)題課的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

習(xí)題課也是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生解題能力的一個(gè)重要路徑。在設(shè)計(jì)初中化學(xué)習(xí)題期間，教師要注意結(jié)合新課標(biāo)下化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)，從情感態(tài)度與價(jià)值觀等不同學(xué)習(xí)維度入手，針對(duì)性設(shè)計(jì)一些能夠促進(jìn)初中生身心發(fā)展需求的習(xí)題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)過程掌握必要的互學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的解題能力，確保他們可以形成良好的化學(xué)核心素養(yǎng)。因此，在習(xí)題課設(shè)計(jì)前置性作業(yè)期間，教師也要注意結(jié)合上述的化學(xué)習(xí)題課設(shè)計(jì)要求，科學(xué)地為他們?cè)O(shè)計(jì)一些作業(yè)形式與內(nèi)容。

例如，在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)期間，教師可以充分挖掘初中生的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)潛力，針對(duì)性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的化學(xué)習(xí)題或解決那些難度比較大的習(xí)題，確?？梢允箤W(xué)生通過完成這些習(xí)題的過程中夯實(shí)課堂所學(xué)化學(xué)知識(shí)，提升自己的化學(xué)解題能力。比如，在設(shè)計(jì)面向于習(xí)題課的前置性作業(yè)期間，教師可以首先指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)的習(xí)題，之后指導(dǎo)他們簡(jiǎn)要地評(píng)價(jià)自己完成習(xí)題的實(shí)際情況，并標(biāo)注出自己不明白或不理解的問題，之后讓他們?cè)谡n堂上同其他學(xué)生開展相互溝通和交流，讓他們通過相互合作學(xué)習(xí)方式掌握必要的知識(shí)點(diǎn)。

三、 初中化學(xué)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施要點(diǎn)

在制定面向于初中化學(xué)課程教學(xué)的各種類型的前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上，為了有效地發(fā)揮這些前置性作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值，還要注意加強(qiáng)它們實(shí)施與應(yīng)用的管理，具體的實(shí)施要點(diǎn)主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，要做好檢查工作，具體就是指導(dǎo)初中生在化學(xué)課堂上自行展示自己的勞動(dòng)成果，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程給予針對(duì)性指導(dǎo)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)和優(yōu)化課程教學(xué)法。其二，要做好評(píng)價(jià)工作。為了可以統(tǒng)一融合初中化學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的智力活動(dòng)，教師可以靈活地運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)評(píng)價(jià)前置性作業(yè)的實(shí)施效果，確保更好地優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容。其三，做好案例分析與評(píng)價(jià)管理工作。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生前置性作業(yè)完成情況的基礎(chǔ)上，教師還可以針對(duì)學(xué)生普遍存在的一些通病，從中選出恰當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行針對(duì)性分析與評(píng)價(jià)，以這種學(xué)習(xí)方式可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，前置性作業(yè)是提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的一個(gè)有效手段。為了順利地應(yīng)用前置性作業(yè)，教師要注意本著貼近學(xué)生生活實(shí)際、增強(qiáng)作業(yè)的開放性、注重開展科學(xué)探究等作業(yè)設(shè)計(jì)原則，做好理論課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)的前置性作業(yè)設(shè)計(jì)工作，配合前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施管理，可以有效提升前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：

王海云，江蘇省南通市，江蘇省如皋初級(jí)中學(xué)。