淺析參與式教學在隨班就讀學生中的運用

摘 要：隨班就讀是一種針對特殊教育學生的現(xiàn)代化教學方式，將一些具有殘障特征的學生融入普通的教育教學體系中，與普通的孩子一起接受教育，通過一系列互動交流來幫助這些學生更好地融入社會，開發(fā)自身潛能。在我國教育教學體系加速發(fā)展的背景下，將參與式教學與隨班就讀學生的項目學習結(jié)合起來，能夠有效提升傳統(tǒng)課堂教學效率，激發(fā)學生的項目學習興趣，通過適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助學生提升自主學習能力，鍛煉學生的思維能力和探索素養(yǎng)。因此，本文以“草木花開，向陽而生”的項目學習為例，根據(jù)實際的教學情況簡要分析探討了參與式教學在隨班就讀學生中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：參與式教學;隨班就讀;項目學習

項目學習指的是在教學過程中，由學生通過實踐和體驗自主分析問題解決問題，進而有效提升其自主學習能力和學習水平的一種學習模式。針對特殊教育隨班就讀形式的需要，讓特殊孩子和普通學生一起參與到項目學習中，能夠幫助這一部分學生在日常的活動交往中更好地融入社會，激發(fā)潛能，從而為其將來的生活和學習奠定基礎(chǔ)，能夠自主、平等地融入社會活動中，成為一個有思想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。在隨班就讀學生中應(yīng)用參與式教學，引導(dǎo)學生對項目內(nèi)容進行研究和探索，能夠充分調(diào)動起學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度地讓學生將自我潛能發(fā)揮出來，有利于學生的思維發(fā)展。

一、 充分調(diào)動學生積極性，創(chuàng)設(shè)“參與”環(huán)境

運用參與式教學引導(dǎo)隨班就讀學生參與項目學習，需要充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生營造良好的“參與”環(huán)境，發(fā)揮出參與式教學的價值。針對“草木花開，向陽而生”項目學習的需要，教師要為項目的開展創(chuàng)造條件，并且根據(jù)學生的實際情況，挖掘各類項目學習資源，引導(dǎo)學生發(fā)揮出自己的主觀能動性，使得學生能夠順利地通過項目學習，提升自己的思維能力，從而幫助隨班就讀學生提高綜合素養(yǎng)。我國著名教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，參與式教學和項目學習的結(jié)合，能夠幫助隨班就讀學生通過實踐和參與，深入到項目的整個環(huán)節(jié)實施過程中。教師在這個過程中，主要的作用應(yīng)當是引導(dǎo)隨班就讀學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析，從而通過思考來掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)以及聯(lián)系，轉(zhuǎn)變以往隨班就讀的固有模式。一方面，教師要針對“草木花開，向陽而生”的項目主題，準備各式各樣的花草種子，讓學生充分參與到該項目學習的播種、觀察、收獲過程中，讓學生自己動手培育花草，根據(jù)自己喜好選擇花草，以活動的趣味性來調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)設(shè)“參與”項目學習的環(huán)境。另一方面，教師還要為學生營造思考的環(huán)境，純粹的實踐并不能達到參與式項目學習的目的，為了充分激發(fā)隨班就讀學生的潛能，教師要將學生進行分組，讓每個隨班就讀學生都能和普通學生進行溝通和交流，并通過問題的設(shè)置，鍛煉隨班就讀學生的思維。例如，在項目進行過程中，教師就可以要求各個小組每天對自己的植物生長進行觀察，并形成觀察報告，針對生長過程中出現(xiàn)的問題進行解決，營造良好的問題情境。

二、 調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)主動參與機制

在隨班就讀學生中開展參與式的項目學習，需要教師進一步調(diào)整課堂教學的結(jié)構(gòu)，對傳統(tǒng)的課堂教學形式進行創(chuàng)新，設(shè)置學生主動參與教學活動的機制，從而帶動隨班就讀學生積極參與到項目學習活動中，激發(fā)學生潛能。首先，教師要根據(jù)項目學習的特點，對課堂教學結(jié)構(gòu)進行調(diào)整。針對“草木花開，向陽而生”的項目學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學形式，充分體現(xiàn)項目學習的特點。例如，該項目的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學生對草木的生長進行觀察，從而提升學生對自然界植物的認識，幫助隨班就讀學生客觀觀察植物生長，提升學生的科學素養(yǎng)。因此在創(chuàng)設(shè)學生主動參與機制的過程中，就應(yīng)當根據(jù)項目學習的最終目標，將隨班就讀學生和普通學生進行融合性分組，根據(jù)隨班就讀學生的需要，引用小組合作學習模式，讓學生通過小組的合作學習，觀察和學習植物的生長，并通過溝通和交流，總結(jié)出植物生長所需要的條件。其次，針對隨班就讀學生和普通學生認知上的差別，教師在開展參與式項目學習的過程中，還要設(shè)置一定的競爭機制，激發(fā)學生的競爭意識，促使學生產(chǎn)生競爭欲望，進而重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學生積極主動地參與到課堂教學活動中，促進師生交流，調(diào)動學生的學習積極性。

三、 激發(fā)學生興趣，注重分層參與

根據(jù)隨班就讀學生的實際情況，在開展項目學習的過程中，教師還要以學生的興趣激發(fā)為起點，注重分層次參與式學習環(huán)境的營造，滿足不同層次學生的學習需要，提升課堂教學的效率和質(zhì)量。興趣是最好的老師，是激活學生學習動力的前提條件，因此開展項目學習之前，教師可以以興趣為核心，營造開放活潑的課堂氛圍，引導(dǎo)學生的學習需要，將項目學習轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M樂趣的學習樂園。例如，在“草木花開，向陽而生”的項目學習中，神奇的植物生長變化往往會引發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習自主性。因而在具體的項目學習過程中，教師應(yīng)當精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，制造一些有趣的具有探索價值的學習障礙，強化項目學習的操作環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)更豐富的教學情境，靈活運用各類先進的現(xiàn)代化教學手段，烘托參與式項目學習的學習氛圍。與此同時，隨班就讀學生不僅與普通學生之間存在學習差異，并且由于各自認知能力、學習水平的不同，學習效率也有快有慢，同樣的教學內(nèi)容和教學要求，學生的學習效果可能完全不同。因此，這就要求教師在開展項目學習的過程中，要針對隨班就讀學生和普通學生設(shè)置不同的學習目標以及不同層次的學習內(nèi)容，引導(dǎo)學生能夠循序漸進地開展學習，根據(jù)科學的教學規(guī)律逐漸提升學生的自主學習能力。另外，在教學評價方面也要突出層次性特點，照顧到所有學生的成長與發(fā)展，引導(dǎo)全體學生都能共同參與到項目學習中來。

四、 教師平等地參與到學生的活動中

根據(jù)現(xiàn)代化教學理念的引導(dǎo)，教師在開展參與式項目學習的過程中，還應(yīng)當充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，在課堂教學中以學生為主體，充分展現(xiàn)學生的自主學習能力。教師是“草木花開，向陽而生”項目學習的參與主體之一，但是在進行活動教學的時候，教師應(yīng)當樹立起學生才是課堂核心的意識，而在整個項目學習的過程中，教師應(yīng)當和學生處于平等的地位。隨班就讀學生具有一定的特殊性，為了充分激發(fā)學生潛力，教師要學會以隨班就讀學生的眼光看待問題，從學生的角度出發(fā)，對項目學習的問題和內(nèi)容進行思考，進而更好地引導(dǎo)學生參與到整個項目學習活動中。例如，在對植物生長進行觀察的過程中，學生在接觸到相關(guān)知識內(nèi)容之前，很少會注意到水分、陽光和土壤等因素對植物生長發(fā)育所帶來的影響，因而在項目學習過程中教師就要和學生共同參與到植物培養(yǎng)的方案設(shè)計中，適時地對關(guān)鍵信息進行引入，對整個設(shè)計的問題探討提出質(zhì)疑，同時以平等的態(tài)度發(fā)表自己的見解，給予學生適當?shù)膯l(fā)和誘導(dǎo)，獲取學生的認同感，調(diào)動學生的大腦思維。只有通過平等的溝通交流，才能讓學生積極主動地參與到項目互動中來，從而愿意向教師展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，推動項目教學的質(zhì)量和效率。

綜上所述，運用參與式教學開展隨班就讀學生的項目學習，需要教師綜合考慮學生的實際情況以及項目學習的內(nèi)容和目標，整體設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，為學生營造良好的學習氛圍，促使隨班就讀學生能夠像普通學生一樣成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊柳，張婷.我國大陸隨班就讀質(zhì)量的研究進展[J].中國特殊教育，2018（9）：3-7.

作者簡介：趙龍，江蘇省海安市，海安市教育體育局。