摘 要:行動導(dǎo)向是指完成教師繼續(xù)教育課程所需要采取的行動。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念,棄灌輸重行動,通過以行動導(dǎo)向為引導(dǎo),使受培訓(xùn)的中小學(xué)老師提高學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成創(chuàng)新思維,提高關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)。本文提出了基于行動導(dǎo)向來建構(gòu)教師繼續(xù)教育的課程實施體系,并從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、服務(wù)評價等方面論述實施方法,以使基地學(xué)校管理的理念和成果能在課程實施過程中充分體現(xiàn)。
關(guān)鍵詞:行動導(dǎo)向;教師繼續(xù)教育;課程實施方法
一、 問題的產(chǎn)生
教育改革走到今時今刻,教師繼續(xù)教育之課程改革也越來越受到重視和關(guān)注,特別是在理念和管理層面進步不可小覷。比如,現(xiàn)在教師可以依照個人愛好,上網(wǎng)自主地選擇培訓(xùn)課程。
但就目前培訓(xùn)管理的實際情況來看,存在著參訓(xùn)人員的積極性調(diào)動不起來的情況??傆袀€別教師坐在臺下,聽得很安靜,很迷糊,甚至看手機,對臺上講師提出的問題懶得回應(yīng)。而繼續(xù)教育的培訓(xùn)目的絕不是要老師按時按點坐在臺下混學(xué)時,而是要學(xué)到真正的專業(yè)知識和技能,能運用到自己的教學(xué)教育工作中去。
那么,問題出在哪里?既然效果不好,那就是做法需要改進。從哪些方面改進?如何改進?2015年,針對第一期培訓(xùn)情況,作為深圳市首批教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的基地學(xué)校,所有講師和基地學(xué)校管理人員反復(fù)研討分析,確認(rèn)基于行動導(dǎo)向來增強互動性是提高培訓(xùn)效果的最佳方法。至今清林小學(xué)已經(jīng)開辦了6期培訓(xùn),從第2期開始效果越來越好,學(xué)員們對課程的肯定性也越來越大,課堂中的歡聲笑語,這些都充分地說明了基于互動導(dǎo)向的課程實施體系是正確的。
二、 改進思路
任何一個課程實施體系,都需要給出綜合解決方案,因為原因不是單一的?;诨訉?dǎo)向的培訓(xùn)其核心在于講師與學(xué)員之間實現(xiàn)主動雙向的培訓(xùn)互動。那些凡是認(rèn)為講師足夠強大就能與學(xué)員之間進行良好互動的想法都是自以為是的片面的想法。這主要是因為我們的培訓(xùn)針對的對象很特別,他們本身就是能言善辯、極具想法甚至是本身就很強大的教師。顯然,課程要得到很好實施,就要轉(zhuǎn)變?yōu)榛诨訉?dǎo)向的教學(xué)模式——以學(xué)員為主體,以任務(wù)為驅(qū)動,讓學(xué)員自主而且呈現(xiàn)活力地完成一次次繼續(xù)教育培訓(xùn),在互動中潛移默化地提高專業(yè)技術(shù)和能力,提升理念和理論水平。然而事實上,在進行培訓(xùn)管理中,我們發(fā)現(xiàn),改變教學(xué)模式并非完全是講師個人的原因,我們必須借力打力,整合各種力量,實施的時候既規(guī)范又創(chuàng)新,重視課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源、教學(xué)模式、服務(wù)評價之間千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。因此,必須綜合改進才會有質(zhì)的提升。我們必須在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)資源、服務(wù)評價形成的綜合體上進行互動式改進;不同時進行改革,效果就會打折扣。
三、 基于互動導(dǎo)向課程的具體實施方法
(一) 課程結(jié)構(gòu)
課程是要開給選課的所有教師的,是要給參加培訓(xùn)的老師帶來收獲的。結(jié)構(gòu)是指我們每一期開設(shè)的6個課程之間的聯(lián)系,表現(xiàn)為組織形式和構(gòu)成秩序。要用一條線串起來這六門課程,而且要由基礎(chǔ)到復(fù)雜,由易到難進行排列。遵循課程的設(shè)計原則:整體大于各要素的和,利用好整體內(nèi)部的聯(lián)系。整體課程要比6個課程之和更有效,講師們要彼此交流,就同一主題在不同領(lǐng)域開展培訓(xùn),使課程效率最大化。
1. 請到本學(xué)科深圳市教研員、兼職教研員、區(qū)教研員、專家和特級教師。只要做好研討工作,團隊比單兵作戰(zhàn)好。
2. 課程內(nèi)容要結(jié)構(gòu)化,就更有吸引力和效率。以第2期為例,五位專家齊聚一起討論后,確定將所有課程都設(shè)定在“基于真實情境”的課程系列。
結(jié)構(gòu)化理由:雖然所有學(xué)員都是自己選擇的課程,但是學(xué)員個體的工作崗位和個人愛好是不同的,這樣排列和整合,學(xué)員既可以了解真實情境下的教學(xué),又可以有重點地掌握自己當(dāng)下急需的技能方法。在第3期,又加入了基于真實情境下的科技教育活動開展培訓(xùn)。事實證明,之后每一期的效果都越來越好。
(二) 教學(xué)資源
隨著課程開設(shè)的深入,教學(xué)資源的欠缺極容易阻礙互動理念的實施。但通過實施又發(fā)現(xiàn),學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體,也是一種可貴的教學(xué)資源,想辦法讓這些資源真正“動起來”“活起來”“用起來”,就能充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。引發(fā)這些學(xué)員動起來的,除了教學(xué)模式,積極利用現(xiàn)有學(xué)校設(shè)施、設(shè)備資源,有些教學(xué)資源就在我們身邊,關(guān)鍵是要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和利用。
例如:可以使用學(xué)校的玻璃試管、攪拌棒,自買了食用色素、泡騰片和食用油,讓學(xué)員做實驗,了解真實情境下《溶解》單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣突破教師輔導(dǎo)用書的束縛,進行整合而真實的科學(xué)探究。這種行動導(dǎo)向的模式使分組活動五彩紛呈,人人愿意參與,氣氛變得輕松,使討論環(huán)節(jié)積極熱烈,利于互動更利于后面的教學(xué)。
又例如:借用學(xué)校的電子工具包,給各組下達(dá)STEM任務(wù)進行研究,老師們動手和交流展示都很積極,完全改變了以前那種不回應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。
簡單如:給學(xué)員選擇吸管、氣球、繩子和剪刀,給出不同的情境要求各組完成任務(wù),老師們動手和交流展示N種關(guān)于氣球的創(chuàng)客玩法,使學(xué)員們說不得不服先進的理念,后面的理論教學(xué)水到渠成。
更有漫畫及分析、鐘表模擬實驗等等活動,激發(fā)的不僅僅是學(xué)習(xí)熱情,而是打破了以往光聽不說、光坐不動、光玩不說、光迷糊不思考的狀態(tài)。這就是資源運用恰當(dāng)?shù)镊攘Α?/p>
比起錄像、影視、演示等帶來的資源,基于行動導(dǎo)向的教師繼續(xù)教育模式更重視能使每個人都參與的資源,哪怕是一根吸管一個氣球。這些有價值的資源能盡可能帶動每一個學(xué)員都動起來,因為利用這些資源進行行動之后,學(xué)員才愿意合作配合,才愿意展示交流,才愿意想辦法解決問題,才有利于后面形成可控的循環(huán)和螺旋上升的理論學(xué)習(xí)。
(三) 教學(xué)模式
僅有資源介入引發(fā)行動的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上質(zhì)量的,所有的課程都要基于行動的導(dǎo)向才行。其一,尊重學(xué)員并考慮學(xué)員的接受程度,不滿堂灌。其二,不“照本宣科”PPT。其三,善于通過分組行動來進行知識的遷移。學(xué)員對知識理念或技能的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結(jié)合和自己的獨立思考上,培訓(xùn)中要更多地以問題、任務(wù)、行動和互動的方式進行才會利于學(xué)員發(fā)揮積極自主性。
以STEM課程為例,老師在傳授了觀點原理,并介紹了六個案例之后,鼓勵并帶領(lǐng)大家先動手玩工具箱里的器材,把剛剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容編入學(xué)習(xí)情境,提出工作任務(wù)(“先分組討論,想一想你生活中有哪些不方便的問題,再試著用工具箱里的器材做一個能解決你問題的工具或物品”),讓學(xué)員自己帶著問題、帶著任務(wù)去工作,培養(yǎng)學(xué)員知識遷移的能力、解決問題的能力和協(xié)作能力。動手的任務(wù)完成了,還要展示、交流、集體表征、提出建議、進行修改,回頭還要對照之前的理論學(xué)習(xí)進行總結(jié)。學(xué)員積極參與總結(jié)活動,因為他們有所頓悟,更有所收獲。
(四) 服務(wù)評價
首先,良好的后勤服務(wù)是課程實施重要的保障?;貙W(xué)校在開課前要用心打掃場地,桌椅講臺都要檢查更新,進行一些美化工作,如貼橫幅掛畫幅等。一定要備有學(xué)員們需要的礦泉水、熱開水、茶水,中午的訂餐報名由學(xué)校專人負(fù)責(zé),午間休息要安排場所。開課前,現(xiàn)場詢問告知大家有什么需要幫助的情況可以報給課程管理考勤員。
其次,學(xué)員評價并不是只要簽到這一個環(huán)節(jié)。僅以遲到、早退請假等考勤學(xué)員是不利于調(diào)動學(xué)員積極性的。繼續(xù)教育基地學(xué)校不僅僅設(shè)立考勤人員,還安排專業(yè)老師主持并總結(jié)每一門課程??记谌藛T不僅僅要做考勤的工作,還要協(xié)助講師完成與學(xué)員之間的互動,成為助力。考勤員怎么成為助力,下一點將會介紹。
(五)常規(guī)考核結(jié)合獎懲評價
1. 常規(guī)考核是硬性的指標(biāo)
每期在開出第1節(jié)課時就明示:(1)課程學(xué)時原則上允許有10%—15%的請假機會,但是請假要有手續(xù),需要單位公章的請假條。(2)開課前十分鐘是分組時間,每門課程都會有教師給出的小組評價。(3)課程系列將有兩個作業(yè)題:①寫一篇培訓(xùn)總結(jié)或感想,可以是一兩個課程的,也可以是全部課程的。②從各位講師給出的題目列表里面挑一個完成。這就保證了我們學(xué)員必須要在認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)上才能完成繼續(xù)教育課時。同時,在每個講師的課堂里,我們要求考勤員必須時時刻刻在課堂里,且務(wù)必要記錄講師與學(xué)員互動后教師給出的獎勵性評價。
2. 獎勵性評價
課程團隊老師達(dá)成共識:(1)如果一個學(xué)員回答講師的問題,或者是闡述自己的觀點,或者是匯報本組的活動發(fā)現(xiàn),或者是評價他人他組的活動產(chǎn)品,其中任意一種互動方式,只要他相對準(zhǔn)確地做了共計4次,就可以免除一道筆試題。(2)如果一個小組,累計3次獲得互動優(yōu)秀小組,就可以免除一道筆試題。
這就需要考勤員上課在線工作。這樣,每一期的培訓(xùn)都能積累一些學(xué)員的作業(yè)。并且,隨著大家逐漸熟悉這個獎勵規(guī)定后,課堂氣氛活躍很多,講師講的內(nèi)容會容易得到學(xué)員們反應(yīng),尤其是動手,動了手才有發(fā)現(xiàn)才有分享,那些精彩的瞬間顯示了培訓(xùn)的成功。
可見,互動的課程實施并不是單純的培訓(xùn)互動,講師與學(xué)員之間互動,考勤員其實是助力,她幫助我們更有效的互動。不然,我們說出的獎勵減免措施就是畫餅,在學(xué)員那里沒有作用。正是因為我們講師、學(xué)員、課程管理考勤員和后勤人員的多方面配合,才會讓學(xué)員愿意分組、愿意分組互動、愿意個人表達(dá)。
四、 結(jié)語
基于行動導(dǎo)向的教師繼續(xù)教育課程實施體系有利于激發(fā)學(xué)員的能動性和主動性上,提升了學(xué)員對課程教學(xué)的參與度和滿意度,也提升了學(xué)員的學(xué)科思維能力和學(xué)科教學(xué)思維能力,并內(nèi)化成積極的學(xué)科思維模式和教學(xué)教育行為習(xí)慣,從職業(yè)素養(yǎng)上得到較為滿意的實效。特別重要的是,每一場培訓(xùn)都需要學(xué)員對講師進行考核打分,以利于講師調(diào)整自己的教學(xué),最大利益化于學(xué)員,實現(xiàn)真正意義上的基于行動、基于教師反思基礎(chǔ)上的課程實施?;谛袆訉?dǎo)向的教師繼續(xù)教育課程實施,不僅優(yōu)化課程內(nèi)容和架構(gòu)、課程資源和教學(xué)模式,更優(yōu)化課程服務(wù)和課程組織及管理;不僅要使學(xué)員動起來有收獲,更要讓講師動起來有反思有進步;不僅使學(xué)員在職業(yè)工作中得法,更能使講師們的社會知名度進一步提高。
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作者簡介:
莫越秀,廣東省深圳市,深圳市龍崗區(qū)清林小學(xué)。