淺議小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題——在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新。”在閱讀中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力這一觀點(diǎn)被提及的次數(shù)越來(lái)越多，越來(lái)越被重視。本文從小學(xué)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索更新的、更有效的教學(xué)方式，努力提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);口語(yǔ)交際能力;方法策略

人類(lèi)的生活總是離不開(kāi)語(yǔ)言，一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力的強(qiáng)弱直接影響其一生的發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的成功。口語(yǔ)交際是考查學(xué)生思維能力、言語(yǔ)組織能力、表達(dá)能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力的重要手段。如果學(xué)生的口語(yǔ)交際能力薄弱就會(huì)影響他們未來(lái)的人際關(guān)系，甚至求職、就業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生日常口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)及日常生活中鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。這表達(dá)了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和鍛煉的重視。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)在教育工作中，不應(yīng)再把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和鍛煉上，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該語(yǔ)言和文字并舉，以語(yǔ)言為門(mén)徑，以文字為重點(diǎn)，達(dá)到語(yǔ)言和文字共同提高的目的?！薄捌查_(kāi)語(yǔ)言教文字，這是一種半身不遂的語(yǔ)文教學(xué)?！痹陂喿x教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練十分重要。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透口語(yǔ)交際，既為口語(yǔ)交際訓(xùn)練搭建了平臺(tái)，又有效促進(jìn)了閱讀理解與感悟。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，捕捉口語(yǔ)交際的最佳訓(xùn)練。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，運(yùn)用于課堂中的口語(yǔ)交際才能更好地提升口語(yǔ)交際能力。對(duì)于每一位老師而言，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力任重而道遠(yuǎn)。

一、 目前口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，尤其是通過(guò)閱讀教學(xué)提升口語(yǔ)能力方面，情況不容樂(lè)觀。主要存在以下問(wèn)題：

（一） 對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)重視不足

目前，學(xué)生的口語(yǔ)能力不是小學(xué)語(yǔ)文考試中考查的重點(diǎn)內(nèi)容。很多應(yīng)試教育導(dǎo)向的地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教師還在秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為不考的就不是重點(diǎn)，沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，相關(guān)的課程內(nèi)容沒(méi)有涉及。

（二） 重理解重寫(xiě)作輕口語(yǔ)

小學(xué)閱讀教學(xué)的目標(biāo)規(guī)定“在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用自己的心靈去感悟，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新”。閱讀、作文、基礎(chǔ)知識(shí)這三大板塊非常重要。很多老師在教學(xué)過(guò)程中，都注意到了三大板塊的積累與運(yùn)用。但是只有少部分老師會(huì)花大量的時(shí)間用在口語(yǔ)交際上。平時(shí)上課以為學(xué)生的回答問(wèn)題就是在做口語(yǔ)訓(xùn)練了，從而減少口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。沒(méi)有把口語(yǔ)教育能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)。很多小學(xué)的閱讀課堂中，口語(yǔ)交際教學(xué)形同虛設(shè)。課堂上的不重視，導(dǎo)致孩子也不去重視。沒(méi)有教師的有意識(shí)指導(dǎo)，口語(yǔ)交際是不會(huì)有進(jìn)步的。

（三） 口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)未達(dá)到預(yù)期的效果

口語(yǔ)交際是需要整合信息、梳理內(nèi)容，正確表達(dá)出來(lái)的一個(gè)過(guò)程。它更能體現(xiàn)出學(xué)生的思想與表達(dá)的水平處在什么層次，而與單純的回答問(wèn)題、發(fā)言還是不同的?？谡Z(yǔ)交際能力的提升不是一蹴而就的，需要教師在教育工作中細(xì)心摸索，精心培育，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和交流能力才會(huì)逐漸提升?，F(xiàn)在口語(yǔ)教學(xué)還是傳統(tǒng)的問(wèn)答形式，這種方式的課堂效率不高，很難達(dá)到預(yù)期的效果。很多時(shí)候，老師的教學(xué)僅僅出現(xiàn)在練習(xí)中才有的專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)訓(xùn)練，訓(xùn)練的范圍也局限在少數(shù)愿意說(shuō)話(huà)的學(xué)生當(dāng)中。在平時(shí)的教學(xué)中也是點(diǎn)名幾個(gè)較積極的學(xué)生說(shuō)話(huà)，或說(shuō)一兩個(gè)句子。

（四） 學(xué)生積累的素材過(guò)少，沒(méi)有表達(dá)的欲望與興趣

一到口語(yǔ)交際的部分，很多同學(xué)的態(tài)度是很冷的。因?yàn)橛袔讉€(gè)積極的同學(xué)講就行了，或等老師講就好，從來(lái)不想積極參與其中。一是沒(méi)有表達(dá)的欲望，對(duì)說(shuō)話(huà)的類(lèi)型題提不起興趣，再就是在生活中很少主動(dòng)積累素材，對(duì)生活中的一些現(xiàn)象不夠重視，特別是習(xí)以為常的現(xiàn)象、社會(huì)存在，不能夠以敏銳的觀察力去積累。最后就是不能正確地表達(dá)出對(duì)一件事物的看法。不僅僅對(duì)事物的表面現(xiàn)象不能正確表達(dá)，背后的內(nèi)涵也不能準(zhǔn)確把握與表達(dá)。

二、 通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂中，傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力要從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能有的放矢提升小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而為小學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

（一） 教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視小學(xué)閱讀中對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

觀念的轉(zhuǎn)變是一切行為的前提。如果還是舊有的觀念，做再多的工作都將徒勞無(wú)功。教師要樹(shù)立這樣的觀念：

1. 口語(yǔ)交際能力不是可有可無(wú)的，而是對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身成長(zhǎng)都大有裨益的一件事情。

2. 各項(xiàng)考試不考的，不代表是不重要的。不能將學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)僅僅當(dāng)成一種形式上的東西。

3. 老師不是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是主體，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的閱讀教學(xué)中要樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念。

（二） 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，保證課堂教學(xué)效果

1. 提前確定訓(xùn)練目標(biāo)，分小組練習(xí)

每次閱讀教學(xué)之前，教師要提早布置口語(yǔ)交際的準(zhǔn)備工作。根據(jù)口語(yǔ)交際題目的要求，不同的內(nèi)容應(yīng)有不同形式的準(zhǔn)備工作。教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行分組，每個(gè)小組指定或者民主選舉出一個(gè)小組長(zhǎng)。每次上課之前小組長(zhǎng)要督促小組成員完成老師交代的準(zhǔn)備任務(wù)，并提前通知學(xué)生什么時(shí)間閱讀什么內(nèi)容，口語(yǔ)交際的目標(biāo)是什么，該準(zhǔn)備哪些物品。

2. 營(yíng)造輕松的課堂氛圍

小學(xué)生還處在童年時(shí)期，對(duì)于抽象的說(shuō)教不感興趣，他們更愿意接受新奇、形象的事物。所以教師要充分利用小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，讓課堂氛圍更加輕松。例如，在進(jìn)行《七月的天山》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）的學(xué)習(xí)時(shí)，一開(kāi)始教師引導(dǎo)學(xué)生通讀一遍課文，這樣能讓學(xué)生簡(jiǎn)單熟悉課文內(nèi)容，同時(shí)也能鍛煉閱讀能力。接下來(lái)教師給學(xué)生擴(kuò)展一下新的知識(shí)。如果有條件，可以利用多媒體給學(xué)生放一些天山的照片或者視頻，讓學(xué)生真實(shí)感受書(shū)中描繪的情境，加深對(duì)文章的理解。在接下來(lái)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中就能更加真切地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)和看法。

3. 分組開(kāi)展朗讀會(huì)，激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

對(duì)于一篇新的課文，學(xué)生必須要做的一件事情就是進(jìn)行大聲朗讀。這種方式能夠有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，一舉多得。在朗讀時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀好，字音要讀對(duì)、語(yǔ)句要通順、整體流利、語(yǔ)氣恰當(dāng)。

我們知道，多讓學(xué)生登臺(tái)，可以鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生抗壓的能力。因此，可以組織課文朗誦會(huì)或自選作品、古詩(shī)詞的朗誦會(huì)，諸如《山行》《望天門(mén)山》這些古詩(shī)。同學(xué)們每四人為一小組，你讀我聽(tīng)我讀你聽(tīng)，相互切磋點(diǎn)評(píng)，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師要適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演氛圍，可以是鏗鏘有力，也可以是抑揚(yáng)頓挫，還可以是聲情并茂。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)做了很好的鋪墊。

4. 營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍

“興趣是最好的老師?！睙o(wú)論是教授什么內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣都是教師首先要修煉的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)能力的教學(xué)更是如此。如果還是按照原來(lái)的上課方式——教師講學(xué)生聽(tīng)——?jiǎng)荼貢?huì)挫敗學(xué)生的積極性，所以教師應(yīng)該探索新的課型?？谡Z(yǔ)的練習(xí)課應(yīng)該是既活潑又有明確要求，既開(kāi)放又有鮮明主題，既有趣又有正規(guī)章法的新型課堂。有一種值得嘗試的方式就是營(yíng)造“說(shuō)”的氛圍，為學(xué)生安排角色對(duì)話(huà)，通過(guò)情景表演讓學(xué)生更加具有沉浸感，在說(shuō)的同時(shí)提升口語(yǔ)交際能力。

例如，《為中華之崛起而讀書(shū)》（人教版四年級(jí)上冊(cè)）這一課，教師根據(jù)課文設(shè)置相應(yīng)的情景對(duì)話(huà)。首先，教師通過(guò)多媒體播放帝國(guó)主義侵華的圖片、視頻等資料，讓學(xué)生對(duì)周總理時(shí)代的社會(huì)背景有一個(gè)直觀的感知，加深對(duì)文章任務(wù)情緒和心理的把握;然后，教師確定文章中不同的角色的扮演者，讓學(xué)生分別以周總理、伯父、中國(guó)巡警、婦女、洋人、校長(zhǎng)等角色進(jìn)行對(duì)話(huà)。最后，通過(guò)多媒體資料和角色對(duì)話(huà)扮演，教師讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)人物觀點(diǎn)的見(jiàn)解，也可以說(shuō)說(shuō)對(duì)愛(ài)國(guó)主義的理解。通過(guò)這三個(gè)步驟，學(xué)生突破了僵硬的誦讀，用“說(shuō)”的方式輕松提升了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

5. 改編閱讀內(nèi)容排演小話(huà)劇

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要想方設(shè)法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)興趣，讓他們學(xué)而有所趣，學(xué)而有所樂(lè)。如，教學(xué)《巨人的花園》一課后，讓學(xué)生嘗試排演這個(gè)課本劇。學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，弄清了文章的主要內(nèi)容，對(duì)人物的性格品質(zhì)也有了一定的把握，于是，組織學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，布置了簡(jiǎn)單的舞臺(tái)，便指導(dǎo)他們把這個(gè)歷史故事演一演，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)劇中人物性格品質(zhì)的把握。這樣，通過(guò)表演小話(huà)劇，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的極大樂(lè)趣。

小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者。教師要重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生將這種能力不斷運(yùn)用到生活中與他人進(jìn)行良好的溝通。為此，教師要按學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)不同年級(jí)階段的口語(yǔ)交際活動(dòng)，權(quán)衡好語(yǔ)文閱讀教學(xué)與提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，在反復(fù)練習(xí)中提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)更多未來(lái)社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

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作者簡(jiǎn)介：

周桂嫻，廣東省惠州市，廣東省惠州市惠東縣港口中心小學(xué)。