淺析幼兒園區(qū)域角活動的組織與指導策略

摘 要：幼兒園區(qū)域角活動，顧名思義是指幼兒在學習的過程當中，教師根據幼兒的學習興趣以及教學目標，來創(chuàng)設多種多樣的教學環(huán)境，使學生能夠主動地投入到活動環(huán)節(jié)當中提高幼兒的學習積極性，增強幼兒的課堂參與熱情。教師也要在教學當中根據所創(chuàng)設的教學環(huán)境來進行這方面的引導，提高幼兒的學習主動性，完善幼兒的綜合素質。教師在進行區(qū)域角教學活動引導的過程當中要多與幼兒進行溝通和交流，從而更好地根據幼兒的興趣愛好來進行游戲活動的嘗試，有效地提高幼兒園教學的高效性，完善幼兒的綜合素質。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域角;組織;指導;策略

一、 引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進步，在幼兒園教學當中，教師利用區(qū)域教學活動能夠有效地激發(fā)幼兒的學習主動性，使幼兒主動地參與到課堂學習當中增強課堂教學的效率和質量。教師也要在區(qū)域角組織與指導的過程當中，根據幼兒的興趣愛好來進行教學活動的創(chuàng)設。教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，以幼兒作為教學的主體來進行教學方面的引導，從而提高區(qū)域角創(chuàng)設的科學性和嚴謹性，增強幼兒園教學的效率和質量。所以本文就以幼兒園區(qū)域角活動的組織與指導策略來進行分析和探究。希冀能夠更好地幫助幼兒進行健康快樂地成長，提高幼兒園教學的效率和質量。

二、 幼兒園區(qū)域角活動的概念和意義

教師在幼兒園教學引導的過程當中，利用區(qū)域角活動來進行教學方面的引導，能夠有效地提高幼兒的學習積極性，使幼兒在娛樂玩耍的過程當中促進心理上的提升和拓展。教師要根據幼兒的學習興趣以及愛好來創(chuàng)設教學的區(qū)域角，使區(qū)域角能夠更加貼合教育的目標，從而提高幼兒的課堂參與積極性，完善幼兒的學習主動性，提高幼兒的綜合素質。教師在進行區(qū)域角建設的過程當中，本著以幼兒為中心的教學引導原則來進行區(qū)域角的創(chuàng)新和拓展。幫助幼兒在發(fā)展的過程當中提供教育的途徑和環(huán)境，增強幼兒的學習主動性，幫助幼兒感受到教師的熱情和責任心，使幼兒能夠在成長的過程當中多與教師進行溝通和交流，增強幼兒的學習積極性，提高幼兒的邏輯思維意識和語言表達能力。教師在進行教學區(qū)域角的創(chuàng)設過程當中要結合幼兒的個人性格特點來進行教學方面的引導和創(chuàng)新。幫助幼兒在學習提升的過程當中，更好地發(fā)展自身的心理，完善自身的綜合素養(yǎng)。教師也在教學活動當中多觀察幼兒的學習狀況以及具體表現情況，根據幼兒的各項表現來進行教學方面的創(chuàng)新和引導。幫助幼兒更好地進行成長和發(fā)展，提高幼兒的自我認知能力和動手操作能力，提高幼兒的課堂參與熱情，完善幼兒的綜合素質。

三、 幼兒園區(qū)域角活動組織與指導策略

（一） 教師要做示范性的指導策略

教師在區(qū)域教學引導的過程當中要多進行溝通和交流，了解幼兒的學習興趣以及學習狀態(tài)，根據幼兒的綜合素質來進行教學方面的引導。幫助幼兒主動融入區(qū)域角活動當中，提高幼兒的學習主動性，增強幼兒的學習熱情。教師要在教學引導的過程當中，細致耐心地觀察幼兒的活動投入性和動作方式。并且根據幼兒的具體表現，來進行細致地分析和引導，使幼兒能夠在教師科學引導下進行學習上的提升和完善。教師也要針對特殊的幼兒來進行心理上的疏導，幫助幼兒樹立正確的學習理念，提高幼兒的課堂參與熱情。教師在帶幼兒進行區(qū)域活動時要想增強幼兒的認知能力，使幼兒對物體沉浮有一個全面性的了解，教師就可以幫助幼兒準備水盆、木筷、鐵釘、塑料船、塑料塊等讓幼兒在實驗的過程當中發(fā)現，物體浮沉的規(guī)律。教師要在教學引導的過程當中，給予幼兒充足的時間，讓幼兒進行自主的探索和討論。教師要引導幼兒在學習的過程當中總結自己發(fā)現的規(guī)律，并且在課堂上積極地進行表述，兒童在表述的過程當中能夠樹立學習的自信心，提高課堂參與熱情。教師也要根據幼兒的表述來進行相應的總結和引導，幫助幼兒能夠對物體的浮沉與物體的質量和體積的認識，增強幼兒的學習能力，激發(fā)幼兒的學習主動性。教師也在教學當中利用多媒體來進行教學方面的引導播放一些大船以及核潛艇的相關原理，讓幼兒進行了解和認知。雖然不能夠使幼兒全面地進行學習和掌握，但是能夠使幼兒培養(yǎng)正確的學習理念，提高幼兒的認知能力，增強幼兒的學習主動性。

（二） 教師要利用參與性的指導策略

幼兒教師在進行區(qū)域角教學引導的過程當中，要站在幼兒的角度來進行問題的思考，并且根據教學的目標來創(chuàng)新區(qū)域角的教學理念。教師要以幼兒作為教學的主體，尊重幼兒的主體地位，利用多元化的教學理念來進行教學方面的引導。并且教師要積極地投身到區(qū)域角活動當中，與幼兒進行積極的溝通和交流。教師要做幼兒的朋友使幼兒能夠充分信任教師，并且跟隨教師的引導來進行學習上的提升和完善。例如教師在帶領幼兒進行區(qū)域角活動時，有些幼兒喜歡模仿人們說話，所以教師就可以通過打電話游戲，來引導幼兒進行對話和學習，提高幼兒的邏輯思維意識和語言表達能力。教師在對話的過程當中可以根據有趣的文章進行對白的設計，從而有效地提高幼兒的聚焦活動積極性，激發(fā)幼兒的學習熱情，使幼兒在對話的過程當中更加了解文章中的主題，提高幼兒的思想能力，完善幼兒的綜合素質。教師還可以在教學引導的過程當中根據幼兒的學習狀態(tài)來進行教學方面的拓展，使幼兒能夠在模仿的過程當中對禮貌性用語有一個全面的認知，提高幼兒的道德素養(yǎng)，幫助幼兒樹立相應的道德禮儀規(guī)范。如教師可以設計相應的角色扮演模式，讓幼兒扮演家長女教師，展開積極的對話，幼兒可以在打電話的過程當中詢問：“喂您好，請問您是小明的教師嗎？”然后教師再回答：“您好，我是小明的教師，請問您是哪位？”教師在引導幼兒進行對話的過程當中更好地了解禮儀詞匯的用處，使幼兒提高自身的道德觀念，并且完善自身的語言溝通能力，有效地培養(yǎng)了幼兒的學習主動性，在實踐活動當中提高教學的效率和質量。

（三） 教師要利用啟發(fā)式的指導策略

啟發(fā)式的指導策略顧名思義，是指教師在進行區(qū)域教學引導活動的過程當中要設計啟發(fā)性的問題，讓幼兒在活動當中進行有效的思考和探索，使幼兒能夠在探索的過程當中提高自身的邏輯思維意識和思考能力，從而增強幼兒的綜合素質，培養(yǎng)幼兒的學習積極性。教師在區(qū)域教學引導的過程當中要多與幼兒進行溝通，了解幼兒的學習狀態(tài)以及學習能力，根據幼兒的綜合能力來進行教學方面的引導。并且利用啟發(fā)式的教學指導策略，幫助幼兒更好地進行成長和提升。例如教師在進行區(qū)域角活動設計的過程當中給予幼兒一個手電筒的部分零件和一個完好的手電筒。教師在指導幼兒觀察完整的手電筒，并且將分散的手電筒零件來進行組裝，使幼兒在組裝的過程當中了解手電筒的構造，拓展自身的邏輯思維意識，提高幼兒的探究積極性。教師也要積極地鼓勵幼兒大膽地進行組裝，激發(fā)幼兒的課堂參與熱情，培養(yǎng)幼兒的學習動力。幼兒在組裝的過程當中教師要細致地進行觀察，了解幼兒在學習當中的學習狀態(tài)。并且根據幼兒的組裝成果來進行表揚和引導，幫助幼兒樹立學習的自信心，使幼兒在思考的過程當中進行成長和提升。教師要根據區(qū)域活動的內容來進行教學方面的拓展，使幼兒能夠根據手電筒了解物理的相關知識點，提高幼兒的認知能力，增強幼兒的學習主動性。教師還可以通過多媒體來進行教學方面的引導，拓展幼兒的學習理念，激發(fā)幼兒的學習熱情，培養(yǎng)幼兒的學習動力。

（四） 創(chuàng)設與幼兒生活息息相關的區(qū)域角活動

教師在班級區(qū)域角建設的過程當中，要多與幼兒進行溝通，并且觀察幼兒的實際生活狀態(tài)，根據幼兒的學習興趣以及生活狀態(tài)來建設與幼兒生活相關的區(qū)域角環(huán)境，使幼兒能夠主動地參與到區(qū)域角活動當中激發(fā)幼兒的學習主動性，提高幼兒的參與熱情。教師可以在區(qū)域角創(chuàng)設的過程當中，根據教學當中的主題來創(chuàng)設班級主題墻，體現幼兒的參與熱情以及教學的融洽性。教師要將幼兒在日常生活當中遇到的趣事以及學習到的新知識，共同的建設到班級墻當中，幼兒在進行創(chuàng)作的過程當中能夠將快樂傳播給其他幼兒，增強課堂的參與熱情，激發(fā)幼兒的學習主動性。教師也要多給幼兒時間讓幼兒進行充分的交流和互動，并且教師也要根據幼兒的作品來進行相應的鼓勵和表揚，激發(fā)幼兒的學習自信心，使幼兒能夠在區(qū)域角參與的過程當中提高自身的綜合素質。

（五） 通過幼兒園區(qū)域角材料與幼兒進行互動

幼兒園區(qū)域角是給予幼兒一個游戲互動和提升的活動區(qū)域，所以教師在進行區(qū)域角活動引導的過程當中要投放與幼兒興趣相關聯的教學材料，使教學材料能夠更加貼合幼兒的興趣愛好，激發(fā)幼兒的學習主動性，幫助幼兒在活動當中進行學習上的提升和拓展。教師也要根據不同的季節(jié)和教學方案來進行材料的更換和投放。例如在構建區(qū)域角活動時，教師要時刻保持幼兒的新鮮感，將幼兒在自家當中的玩具帶到學校當中來進行分享和交流，使幼兒能夠在分享的過程當中交到新朋友，提高幼兒的學習主動性，增強幼兒的團隊協(xié)作意識。教師也可以引導幼兒在實踐活動當中進行材料的制作，通過折各種各樣的小動物，來增強幼兒的動手能力，使幼兒能夠在動手的過程當中進行成長和提升。教師要積極地鼓勵幼兒，大膽地進行創(chuàng)作激發(fā)幼兒的學習熱情，培養(yǎng)幼兒的學習動力。例如本人在區(qū)域角游戲活動創(chuàng)設的過程當中根據班級自理能力較差的幼兒，創(chuàng)設了做紐扣的教學活動，幫助幼兒動手制作紐扣。教師也要給予幼兒相應的材料，使幼兒學會做動物紐扣和水果紐扣，幼兒在做紐扣的過程當中，能夠發(fā)揮自身的想象力，提高自身的動手能力，更好地進行學習上的提升和拓展，從而完善幼兒的綜合素質。

四、 結束語

綜上所述，我們可以看出教師在區(qū)域教學活動引導的過程當中要站在幼兒的角度來進行問題的思考，根據幼兒的興趣愛好創(chuàng)設相應的區(qū)域角，激發(fā)幼兒的學習主動性，使幼兒能夠在區(qū)域角活動當中進行自主的動手實踐和拓展，完善幼兒的綜合素質提高幼兒園教學的高效性。

參考文獻：

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作者簡介：

趙麗萍，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市紅古區(qū)海石灣幼兒園。