基礎(chǔ)教育改革中選修課實(shí)行的可行性探究

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革以后，中小學(xué)“選修課”這一詞逐漸在教育者的視線聚焦。各地中小學(xué)校從學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的高度，紛紛舉起“選修課”的大旗?；A(chǔ)教育階段“選修課”的實(shí)行能夠發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做出選擇;促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng);促進(jìn)學(xué)校特色的形成。選修課程的實(shí)行需要選修課程的計(jì)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)和選修課程的成績(jī)管理，當(dāng)前面對(duì)選修課的開(kāi)發(fā)缺乏有效的指導(dǎo)與評(píng)估、教師缺乏選修課開(kāi)發(fā)的綜合知識(shí)與能力、選修課的推行受外部評(píng)價(jià)的影響大等問(wèn)題，選修課課程的改革仍需給予關(guān)注與推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育改革;選修課;課程評(píng)價(jià)

一、 認(rèn)識(shí)選修課，聚焦基礎(chǔ)教育階段

選修課自主權(quán)重在學(xué)校，基礎(chǔ)教育階段選修課能夠發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做出選擇;促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng);促進(jìn)學(xué)校特色的形成。因此，有條件的中小學(xué)學(xué)?？梢跃o抓課程實(shí)施要素，推進(jìn)本校的選修課開(kāi)發(fā)與發(fā)展。

（一） “選修課”的基本含義

我國(guó)歷史上就有設(shè)置高中選修課的規(guī)定，1919年上海中國(guó)公學(xué)中學(xué)部、上海浦東中學(xué)等學(xué)校引進(jìn)西方的選修課制度，最早進(jìn)行初步嘗試;1922年，當(dāng)時(shí)政府頒布《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，規(guī)定在高中普通科中采用選修制;1963年，中華人民共和國(guó)教育部《全日制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃（草案及說(shuō)明）》首次提出在普通高中開(kāi)設(shè)選修課問(wèn)題;1992年，國(guó)家教委制定了《關(guān)于在普通高中開(kāi)設(shè)選修課的意見(jiàn)》，就普通高中選修課的內(nèi)容和形式做了較為詳盡的說(shuō)明;1997年開(kāi)始的兩省一市高中課程改革試驗(yàn)將選修課作為一種重要的課程類型?，F(xiàn)面向新的世紀(jì)，為改變課程管理過(guò)于集中的狀況，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》規(guī)定我國(guó)開(kāi)始實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

選修課主要指在高等學(xué)校中學(xué)習(xí)某一專業(yè)的學(xué)生可以有選擇地修習(xí)的課程。選修課可分為限制性選修課與非限制性選修課。限制性選修課也稱指定選修課，指學(xué)生須在某一學(xué)科門類的領(lǐng)域或一組課程中選修;非限制性選修課也稱任意選修課，則不受上述規(guī)定的限制。為了適應(yīng)個(gè)別差異，因材施教，發(fā)揮專長(zhǎng)，學(xué)生修習(xí)的選修課在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中占一定比例。但也不多，以免影響培養(yǎng)專門人才的基本規(guī)格。中等專業(yè)學(xué)校以及普通中學(xué)高中的教學(xué)計(jì)劃中，在具備條件的情況下也可設(shè)置少量選修課，構(gòu)成校本課程的部分。

（二） 基礎(chǔ)教育階段“選修課”的實(shí)行意義

選修課從開(kāi)發(fā)到實(shí)行，需要學(xué)校中相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的群策群力，在這一過(guò)程中，不僅參與學(xué)習(xí)的學(xué)生將是受益者，對(duì)于教師和學(xué)校本身也是一次發(fā)展的機(jī)遇。

1. 發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做出選擇

在基礎(chǔ)教育階段，由于國(guó)家課程所牽涉的知識(shí)范圍廣而淺，地方課程又大多涉及地方文化特色，整個(gè)課程系統(tǒng)不能很好地滿足學(xué)生應(yīng)有的深層次求知欲。而校本課程推出的“選修課”的實(shí)行則很好地解決了這一問(wèn)題，以其“選修”的特點(diǎn)使學(xué)生能夠在所開(kāi)設(shè)的課程范圍內(nèi)選擇自己感興趣的課程，有針對(duì)性地發(fā)展了學(xué)生特長(zhǎng)。另一方面，在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)自己做出選擇，對(duì)學(xué)生而言是一次能夠認(rèn)識(shí)自己并綜合考慮許多因素進(jìn)行活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種綜合思考的訓(xùn)練有利于學(xué)生在國(guó)內(nèi)現(xiàn)行報(bào)考高等學(xué)校制度下更為理性地進(jìn)行專業(yè)選擇。

2. 促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

數(shù)年如一日的專業(yè)教學(xué)工作容易使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，校園選修課程的任課教師大多由其他必修課程教師代為任教的這一舉措可以讓教師在自己的職業(yè)生涯中另外開(kāi)辟一處興奮點(diǎn)。發(fā)揮自己的興趣特長(zhǎng)與教師工作的能力，不僅促使校本課程的建立，更是在發(fā)揮專業(yè)魅力的同時(shí)促進(jìn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

3. 促進(jìn)學(xué)校特色的形成

如果說(shuō)國(guó)家課程是應(yīng)國(guó)家人才需要而開(kāi)設(shè)，地方課程是應(yīng)地方政府的地方建設(shè)而設(shè)置，那么，校本課程就無(wú)疑終于是讓學(xué)校自己掌握了一回教育自主權(quán)。學(xué)?？梢越Y(jié)合自身辦學(xué)理念、學(xué)校周邊環(huán)境、學(xué)校軟硬件設(shè)施等因素設(shè)置相應(yīng)選修課程，促進(jìn)教育資源的多樣化，為學(xué)生與家長(zhǎng)提供選擇空間，從而滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。同時(shí)也打造了自身的教學(xué)特點(diǎn)，形成學(xué)校自身特色。

（三） “選修課”的實(shí)行要素

在施良方著的《課程理論》一書(shū)中，將課程編制定義為完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程，它包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、實(shí)施課程和評(píng)價(jià)課程等階段。課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的選擇與組織組成課程計(jì)劃。本文主要從“選修課”的實(shí)行中的課程計(jì)劃、實(shí)施與評(píng)價(jià)三方面討論基礎(chǔ)教育階段選修課實(shí)行的可行性。

1. 選修課程的計(jì)劃

開(kāi)設(shè)選修課，首先要具有校本選修課的目標(biāo)，比如關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等符合課程促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展功能的目標(biāo)。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，課程的開(kāi)發(fā)才能夠有主心骨，即使后期開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容繁多，也是統(tǒng)領(lǐng)在同一目標(biāo)之下的有向心力的選修課程。

其次是要有實(shí)在的課程結(jié)構(gòu)。這個(gè)結(jié)構(gòu)的確立，需要解決的學(xué)校有沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力支持選修課的開(kāi)設(shè)、需要開(kāi)設(shè)哪些一定會(huì)有學(xué)生愿意選擇的課程的問(wèn)題并且能夠滿足校本選修課教材自定自編、科目鄉(xiāng)土化特點(diǎn)的條件。課程的開(kāi)發(fā)想要落地生根離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)、文化的基礎(chǔ)支撐。

2. 選修課程的教師隊(duì)伍建設(shè)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！闭驹谡n堂上，擔(dān)著教師身份，需要樹(shù)立師者風(fēng)范。學(xué)校應(yīng)該具有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，對(duì)教師隊(duì)伍執(zhí)長(zhǎng)期培養(yǎng)理念;教師個(gè)人應(yīng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，注重團(tuán)隊(duì)合作，提高自身對(duì)校內(nèi)資源與校外資源相整合的能力，及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充選修知識(shí)。教師的態(tài)度很大程度上影響了選修課程的有效意義。

因此，不僅需要教師個(gè)人認(rèn)同并參與選修課的開(kāi)發(fā)與實(shí)行中，校方尤其應(yīng)該重視對(duì)課程開(kāi)發(fā)主力軍的教師隊(duì)伍的建設(shè)，將選擇教師隊(duì)伍、培訓(xùn)教師隊(duì)伍、鞏固教師隊(duì)伍工作認(rèn)真執(zhí)行，把握教師隊(duì)伍的凝聚力。

3. 選修課程的成績(jī)管理

公辦基礎(chǔ)教育學(xué)校的升學(xué)幾乎不受選修課程學(xué)分的影響，在我國(guó)現(xiàn)有考試制度下，設(shè)置一個(gè)不會(huì)使學(xué)生對(duì)選修課失去興趣的成績(jī)管理機(jī)制是有必要的。選修課是要發(fā)展學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，校方和教師對(duì)參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人應(yīng)有一定的目標(biāo)導(dǎo)向，使參與其中的學(xué)生充分認(rèn)可這一課程的意義所在。追求在規(guī)范成績(jī)管理下使教學(xué)效果得到一定的保障。

二、 開(kāi)發(fā)與推進(jìn)，基礎(chǔ)教育選修課程困境重重

一門課程的實(shí)行需要什么要素，相應(yīng)地就易受它所需因素的限制。綜合我國(guó)區(qū)域發(fā)展不平衡、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡、高考制度與選修課學(xué)分之間的沖突等現(xiàn)狀，基礎(chǔ)教育選修課所需因素的滿足出現(xiàn)了種種缺口。

（一） 選修課的開(kāi)發(fā)缺乏有效的指導(dǎo)與評(píng)估

課程改革十多年來(lái)，不乏學(xué)校將自身的選修課辦得有聲有色，但還是有學(xué)校存在著諸如因?qū)W校經(jīng)費(fèi)不足、教育資源匱乏等經(jīng)濟(jì)因素而無(wú)法開(kāi)設(shè)校選修課的現(xiàn)象;也有調(diào)查反映有學(xué)校缺乏民主氛圍，基于國(guó)家課程的考試制度而不愿意開(kāi)設(shè)校選修課。

在全國(guó)統(tǒng)一的必修課制度框架中，由于課程數(shù)量相對(duì)較少、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，課程管理比較簡(jiǎn)單，學(xué)校只是執(zhí)行國(guó)家既定的統(tǒng)一的《課程計(jì)劃》，無(wú)開(kāi)發(fā)課程的任務(wù)與職責(zé)。然而，實(shí)行選修課制度后，課程門類、模塊增多，要求不盡相同，情況比較復(fù)雜，而且相當(dāng)靈活，具有較大的彈性。特別地，對(duì)于學(xué)校自主設(shè)置的選修課程，學(xué)校在課程開(kāi)設(shè)、運(yùn)行、管理等方面，均具有較大的自主權(quán)，承擔(dān)著較多的責(zé)任，如何根據(jù)選修課的特點(diǎn)進(jìn)行課程管理，是擺在各級(jí)教育管理部門、教研室和高中校面前的新問(wèn)題、新課題，亟待研究和解決。由于開(kāi)設(shè)選修課是一項(xiàng)新的復(fù)雜的工作，如果沒(méi)有制度就會(huì)造成無(wú)序甚至混亂。

由于校本課程開(kāi)設(shè)的自主性，校選修課缺乏有效的指導(dǎo)，加之開(kāi)放的管理制度，使整個(gè)校選修課的開(kāi)發(fā)雖是在小范圍內(nèi)進(jìn)行，卻稍不用心便會(huì)顯得渙散而形成不了一整套合理的課程體系。

（二） 教師缺乏選修課開(kāi)發(fā)的綜合知識(shí)與能力

基礎(chǔ)教育階段好的選修課課程應(yīng)該是基于學(xué)生的興趣點(diǎn)而不與國(guó)家統(tǒng)一高考制度相背離的。比如生物化石研究、日用化學(xué)品的制作、航模搭建、地方人文研究等項(xiàng)目，充分考慮到學(xué)生的需求和選修課的目的。

然而由于大部分基礎(chǔ)教育階段的教師長(zhǎng)期堅(jiān)守在教育的第一線，用自己的專業(yè)課程知識(shí)與學(xué)生打交道，選修課的開(kāi)設(shè)不管是借著以往任課教師的興趣由其任選修課教師，還是強(qiáng)制要求任課教師另帶部分選修課課程，即使是選修課，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的教師由于缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)與能力，會(huì)在整合知識(shí)等方面出現(xiàn)問(wèn)題，致使選修課可學(xué)習(xí)的知識(shí)不完善、學(xué)生沒(méi)有興趣聽(tīng)、選修課達(dá)不到預(yù)期效果。

（三） 選修課的推行受外部評(píng)價(jià)的影響大

學(xué)生及其監(jiān)護(hù)人方面，由于缺乏課程意識(shí)，對(duì)新時(shí)代選修課缺乏了解和認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)較應(yīng)試，擔(dān)心學(xué)習(xí)選修課會(huì)妨礙學(xué)習(xí)國(guó)家統(tǒng)一考試的科目。這些先入為主的觀念嚴(yán)重影響學(xué)校選修課的參與度與效果的發(fā)揮。

社會(huì)輿論方面，選修課的推行一方面加重了學(xué)校教師的日常任務(wù)，一方面又會(huì)減少校外興趣班的生源。這些選修課實(shí)行下產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)狀況會(huì)影響外部對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，而這些評(píng)價(jià)又會(huì)影響校方對(duì)開(kāi)發(fā)選修課的考量。

三、 特色開(kāi)發(fā)，不忘初心推行基礎(chǔ)教育選修課

漸進(jìn)式的改革讓教育系統(tǒng)生機(jī)勃勃。追究教育改革方方面面中出現(xiàn)的問(wèn)題，免不了“不平衡”“陳舊落后”的字眼，一方面是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，一方面是因?yàn)樗枷牍袒浜?。?jīng)濟(jì)、政治、文化，三者相互影響，如果只在政治改革領(lǐng)域改革基礎(chǔ)教育，這無(wú)疑是將教育自主權(quán)完全放棄。因此，教育方面亟須自發(fā)的、積極的改革。國(guó)家發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新性人才，基礎(chǔ)教育階段選修課對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才有著先導(dǎo)的啟蒙意義，應(yīng)該得到對(duì)其開(kāi)發(fā)的支持。

在選修課的開(kāi)發(fā)與實(shí)行中，校方和教師應(yīng)從課程要素及可能問(wèn)題出發(fā)，重視特色開(kāi)發(fā)，不忘初心地推行基礎(chǔ)教育選修課。一是要重視選修課課程計(jì)劃的制訂：從課程名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排、學(xué)生學(xué)習(xí)與成績(jī)管理應(yīng)當(dāng)在妥善的溝通交流基礎(chǔ)上建立起來(lái)，爭(zhēng)取最大限度的計(jì)劃的贊同度。二是要凝聚優(yōu)秀教師隊(duì)伍：從選擇授課教師、培訓(xùn)授課教師、支撐授課教師專業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)認(rèn)同感提升，應(yīng)爭(zhēng)取授課教師的積極意愿，并明確對(duì)教師的經(jīng)濟(jì)與精神支持。三是要重視輿論導(dǎo)向：從學(xué)生、家長(zhǎng)到社會(huì)其他群體，應(yīng)以校園師生積極的精神面貌、出彩的成績(jī)匯報(bào)不斷加深外界對(duì)選修課意義印象，形成良好的選修課發(fā)展機(jī)制。

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作者簡(jiǎn)介：

余露，安徽省蕪湖市，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。