思維導(dǎo)圖下的高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)的銜接技巧

韓海俠

[摘要]高中化學(xué)課程中有很多元素化合物的知識(shí)點(diǎn)，如何對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行識(shí)記與銜接是教學(xué)的難點(diǎn)之一。采用思維導(dǎo)圖的方式能夠充分達(dá)到這一目的，這種教學(xué)方式在新課標(biāo)背景下已被應(yīng)用在很多學(xué)科中，充分顯示出其價(jià)值意義。將思維導(dǎo)圖方式運(yùn)用到化學(xué)元素化合物知識(shí)教學(xué)中，能通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生識(shí)記化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將零散的知識(shí)點(diǎn)充分串聯(lián)起來，并進(jìn)行有效銜接與梳理，幫助學(xué)生有效記憶，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。本文分析了高中化學(xué)中知識(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及化學(xué)知識(shí)體系完善中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式策略，目的在于提升高中化學(xué)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;元素化合物;知識(shí)點(diǎn)銜接;教學(xué)技巧

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有大量的化學(xué)元素需要識(shí)記，化學(xué)元素周期表的學(xué)習(xí)與識(shí)記是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，需要教師將化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)銜接進(jìn)行教學(xué)。采用思維導(dǎo)圖的方式能將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)銜接起來，從而達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖方式在高中化學(xué)元素化合物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

思維導(dǎo)圖是指對(duì)問題進(jìn)行放射性思考并做具體化處理的一種方法，主要運(yùn)用的思維符號(hào)包括事物、色彩、文字、音符等，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)層級(jí)與分類的充分利用。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，基于課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的灌輸與培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展需要。為此，教師要積極探索不同的教學(xué)方式，如采用思維導(dǎo)圖方式來加強(qiáng)高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)之間的銜接比較節(jié)省時(shí)間，有助于學(xué)生充分識(shí)記以及使得學(xué)生有更多時(shí)間可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

1.節(jié)省時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要采用教師講授法，教師在黑板上板書，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)充分展示，但是這種教學(xué)方式比較耗時(shí)、耗力，需要占用教師大量的時(shí)間，高中化學(xué)課程又存在著很多相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，教師在板書的過程中要對(duì)有限的黑板進(jìn)行合理安排，否則會(huì)發(fā)生黑板不夠?qū)懙默F(xiàn)象。而采用思維導(dǎo)圖的方式能夠避免這一弊端，將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，對(duì)化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接。

此外，化學(xué)學(xué)習(xí)過程中有大量的實(shí)驗(yàn)，這是學(xué)習(xí)過程中必不可少的部分;還有大量的知識(shí)點(diǎn)需要識(shí)記和背誦，采用思維導(dǎo)圖的方式能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)及其之間關(guān)系的記憶，節(jié)省了時(shí)間，從而能騰出時(shí)間更多地做實(shí)驗(yàn)。

2.有助于學(xué)生識(shí)記

高中化學(xué)課程中存在著大量的化學(xué)反應(yīng)，不同的物質(zhì)之間會(huì)發(fā)生一定的聯(lián)系與反應(yīng)，從而產(chǎn)生多種不同的化學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易混淆，而采用思維導(dǎo)圖的方式能夠有效對(duì)化學(xué)元素等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生有效記憶，減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如，學(xué)習(xí)具有天然高分子物質(zhì)淀粉這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師采用思維導(dǎo)圖的方式講解之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，能幫助學(xué)生迅速回憶起舊知識(shí)，方便識(shí)記。

二、思維導(dǎo)圖下高中化學(xué)元素化合物知識(shí)點(diǎn)的銜接技巧

在高中化學(xué)知識(shí)體系中，化學(xué)元素化合物扮演著非常重要的角色，如堿金屬元素、鹵族元素、有機(jī)化學(xué)等知識(shí)，在整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段會(huì)反復(fù)遇到?；瘜W(xué)元素內(nèi)容比較瑣碎，對(duì)學(xué)生而言具有較大的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)存在這樣那樣的問題，遺忘得也快，而采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠有效改善這種狀況。具體的運(yùn)用策略主要包括在化學(xué)預(yù)習(xí)過程中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以此引導(dǎo)學(xué)生積極討論，完善知識(shí)體系，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法。

1.在預(yù)習(xí)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

高中化學(xué)具有大量的知識(shí)體系，預(yù)習(xí)能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，尤其是運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。體現(xiàn)在化學(xué)元素化合物知識(shí)的預(yù)習(xí)中，就是將不同的化學(xué)元素化合物知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的有效銜接。例如，在講解“氮?dú)狻敝R(shí)的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，以思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)氮?dú)膺@一知識(shí)點(diǎn)的把握;再引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制造氮?dú)庵R(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。通過學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖能夠得知，學(xué)生在氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)、氮離子及化學(xué)性質(zhì)、氮?dú)獾氖褂糜猛?、?shí)驗(yàn)室制法等知識(shí)沒有很好地掌握，有一定的局限性，并沒有做到充分掌握，例如在氮?dú)猓狈Χ喾N運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中展現(xiàn)出來的不足進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而為學(xué)生制作出新的思維導(dǎo)圖。

2.利用思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生討論

化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在討論中激活思維，在學(xué)生討論的過程中引入思維導(dǎo)圖，能將零散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解和記憶，而且不容易遺忘，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)非常有利。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能引發(fā)學(xué)生之間的熱烈討論，有利于完善化學(xué)知識(shí)體系。

例如，在“氮及化合物”學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于氮?dú)?、氮的氧化物、氮的氫化物及氮的含氧等知識(shí)點(diǎn)，教師利用思維導(dǎo)圖的方式先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，思維導(dǎo)圖中涵蓋了氮?dú)獾奈锢硇再|(zhì)，即無色無味，密度比空氣小，約占空氣組分的1/5等知識(shí)點(diǎn)。在學(xué)生掌握了之后及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，主要分析的是物質(zhì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)氮元素的化合價(jià)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)與用途等知識(shí)的掌握;總結(jié)氫氣的化學(xué)性質(zhì)——在常溫狀態(tài)下，其化學(xué)性質(zhì)比較穩(wěn)定，活潑度比較低，很難實(shí)現(xiàn)與周邊物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)生.但是如果溫度比較高，會(huì)與其他物質(zhì)產(chǎn)生一定的化學(xué)反應(yīng)，如在放電的環(huán)境下與氧氣結(jié)合發(fā)生作用，產(chǎn)生一氧化氮。如果對(duì)其加熱，則會(huì)與比較活潑的鉀與鈉等產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，最終生氮?dú)獬梢环N疊氮化合物KN3，NaN3。如果對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)燃，那么鎂則能夠與氮?dú)猱a(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，從而生成Mg3N2，如果處于一種高溫高壓以及具有一定的催化劑作用下，則能夠和非金屬氫氣發(fā)生應(yīng)產(chǎn)生出氨氣。這樣一討論，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，從而最終構(gòu)建出一種這方面知識(shí)的關(guān)系圖，形成知識(shí)體系。

這樣，通過對(duì)思維導(dǎo)圖構(gòu)建了知識(shí)體系，學(xué)生在討論中思維不斷碰撞，從而很好地掌握了知識(shí)點(diǎn)，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。

3.促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法

元素化合物具有大量的知識(shí)內(nèi)容與比較龐雜的內(nèi)部體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然面臨著很多的困難，尤其是在有機(jī)反應(yīng)學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生一定的混亂.為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)不同物質(zhì)之間關(guān)系的有效梳理，達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效果。例如，在“烴”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，主要包括烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物等知識(shí)內(nèi)容，充分細(xì)化各類“烴”的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。針對(duì)“烴”構(gòu)建的思維導(dǎo)圖，具體如下：

總之，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中化學(xué)元素化合物知識(shí)的教學(xué)中，比較節(jié)省時(shí)間，有助于學(xué)生充分識(shí)記，也使學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的積極討論，完善知識(shí)體系，最終達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）