初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐策略研究

摘要：初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在新課程改革教學(xué)理念的指引下積極地開展對(duì)話教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂中學(xué)生處于被動(dòng)的局面，為學(xué)生提供盡可能多的對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，運(yùn)用有效的問題來開發(fā)學(xué)生的思維，并使得學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題的過程中，促使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);對(duì)話教學(xué);實(shí)踐

新課程理念著重強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)的主體，將教學(xué)形式由傳統(tǒng)的、單一的、被動(dòng)的轉(zhuǎn)為現(xiàn)代化的、對(duì)話型的、多樣化的主動(dòng)探究，并在教學(xué)中通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作討論等來使得對(duì)話教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得以顯著提高。

一、 重視對(duì)話問題的提出

要想使初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)能夠取得顯著成效，數(shù)學(xué)問題的提出很重要。提出問題的得當(dāng)與否直接決定著學(xué)生課堂的參與程度。如果問題選擇適當(dāng)，那么學(xué)生就能積極主動(dòng)地在問題的引導(dǎo)下開展積極有益的思維活動(dòng)，參與意識(shí)也會(huì)變得十分強(qiáng)烈;如果問題選擇不當(dāng)，那么學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，師生之間的對(duì)話受阻，如此一來就達(dá)不到預(yù)期的對(duì)話教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)慎重設(shè)計(jì)對(duì)話問題，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來提出具有探究性的問題，從而使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究。

例如，在學(xué)習(xí)《角》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過精心設(shè)計(jì)問題來使得師生間的對(duì)話能夠?qū)崿F(xiàn)。課上，我提出以下問題：1. 角是如何分類的？2. 如何使用量角器測(cè)量角的大?。?. 根據(jù)示意圖說出幾個(gè)事物的準(zhǔn)確位置。4. 上圖中的角哪些是鈍角？哪些是銳角？這樣，我通過設(shè)置問題串，層層設(shè)疑，既引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又引出了新內(nèi)容，使得學(xué)生的思維在不斷思考中激活了，取得了良好的對(duì)話教學(xué)效果。

二、 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)情境

數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有一定的抽象性，所以脫離了具體情境的數(shù)學(xué)語(yǔ)言是枯燥乏味且難以理解的，這就需要教師在教學(xué)的過程中來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于特定的情境中，從而為學(xué)生模擬出真實(shí)的情境，使得學(xué)生有話說。教師可以通過學(xué)生已有的生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來設(shè)置矛盾沖突，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生混淆和疑惑，從而使得學(xué)生的好奇心和求知欲得以被充分激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《有理數(shù)的乘方》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我就通過創(chuàng)設(shè)對(duì)話教學(xué)情境來促使學(xué)生的好奇心和求知欲得以充分激發(fā)，從而使得師生對(duì)話能夠?qū)崿F(xiàn)。課上，我給學(xué)生講述了這樣一個(gè)故事：印度有一位國(guó)王為了獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)明國(guó)際象棋的大臣，決定給予他獎(jiǎng)勵(lì)?？墒?，大臣只要國(guó)王按照他的要求將棋盤上放滿麥子就行。這時(shí)，我停下來問學(xué)生：“你們認(rèn)為大臣的要求是高還是低？”有的學(xué)生表示不屑一顧，棋盤上才能放幾顆麥子？于是，我接著說出要求：“要求是：第一個(gè)棋盤格放1粒麥子，第2個(gè)棋盤格放2粒麥子……后一格的數(shù)字是前一格的2倍，直到放滿整個(gè)棋盤格為止?！辈⑻釂枺骸澳氵€覺得事情會(huì)這么簡(jiǎn)單嗎？國(guó)王是怎么看的呢？”這時(shí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)對(duì)之前的猜測(cè)畫了一個(gè)大大的問號(hào)。于是，我接著講故事，當(dāng)學(xué)生聽到國(guó)王把國(guó)庫(kù)里的麥子都發(fā)完還不夠時(shí)，學(xué)生都驚呆了！求知欲望也被我成功激發(fā)了！這樣學(xué)生自然會(huì)求知若渴地進(jìn)入到探究學(xué)習(xí)中去。

三、 加強(qiáng)對(duì)話的監(jiān)督和反饋

在數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)話并不是漫無目的、胡亂隨意的聊天，而是指圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層層深入的探究互動(dòng)。為了防止對(duì)話教學(xué)出現(xiàn)無效、低效等情況，在對(duì)話教學(xué)中必須有針對(duì)師生之間、生生之間的對(duì)話的監(jiān)督和反饋。教師通過提問與學(xué)生之間對(duì)話交流，教師可以通過細(xì)致觀察學(xué)生回答問題的情況來判斷問題設(shè)計(jì)的合理與否，進(jìn)而及時(shí)改進(jìn)問題的設(shè)計(jì)，保證高效率的對(duì)話。在教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多層次、多角度的分析和思考，以得出與眾不同的解題方法。當(dāng)這樣的方法產(chǎn)生時(shí)，其他學(xué)生必須積極主動(dòng)地對(duì)這一解題方法進(jìn)行檢驗(yàn)，而提出者又必須為了消除他人的懷疑而盡力尋找證據(jù)，這樣一來，其中的付出和努力比單純推導(dǎo)書上的知識(shí)產(chǎn)生過程所做的努力要多得多，意義也自然與眾不同。

例如，在學(xué)習(xí)《應(yīng)用一元一次方程——打折促銷》這部分內(nèi)容的時(shí)候，我提出問題后就注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，以此來調(diào)整問題難易程度。上課伊始，我利用多媒體課件給學(xué)生展示了商場(chǎng)的打折促銷場(chǎng)景，然后提出問題：“你知道的促銷方法有哪些？你怎樣判斷一件商品是在促銷期間買合適還是正常時(shí)間買合適？”學(xué)生對(duì)商場(chǎng)打折的場(chǎng)景十分熟悉，在生活中也常見到，所以能夠列舉出幾種打折方法，諸如買送、買減等。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)雖然對(duì)話很熱烈，但是對(duì)學(xué)生來說偏容易了，不能引起學(xué)生思考。然后，我又提出具體問題：“已知一件商品的成本價(jià)，怎樣設(shè)計(jì)打折方式使得顧客既感覺到便宜，又能夠獲利頗豐？”這樣的問題有一定的難度，學(xué)生一時(shí)之間沉默了。于是，我趕緊提出補(bǔ)救問題：“假如一家商店將某種衣服按進(jìn)價(jià)提高40%后標(biāo)價(jià)，又以6折出售，那么商家是賠了還是賺了？”這樣的問題難易程度適當(dāng)，學(xué)生通過思考和探究找到了答案。這時(shí)，我就通過加強(qiáng)對(duì)話效果的監(jiān)督和反饋來使得課堂對(duì)話教學(xué)能夠有效開展。

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展對(duì)話教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思維、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著重要意義。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極地采用有效策略來促使對(duì)話教學(xué)得以順利開展，從而使得學(xué)生的思維能力能夠在教師的有效引領(lǐng)下取得顯著提高，使得初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果得以不斷提升。

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[2]仲紅斌.關(guān)于初中數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)的探索[J].教師，2010.

作者簡(jiǎn)介：

張開智，湖北省恩施市，湖北省恩施市紅土鄉(xiāng)石灰窯初級(jí)中學(xué)。