小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探究

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要重視學(xué)生知識與技能的獲得，還要關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的理解，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展起著重要的影響。本文將結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力的策略展開一番探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;教學(xué)

小學(xué)生正處于以形象思維為主要認(rèn)知途徑的年齡階段，而數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來往往會遇到很多的困難，從而降低了教學(xué)的質(zhì)量。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)，我們必須要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特征展開有針對性的教學(xué)，提升教學(xué)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，讓學(xué)生能夠運用思維從抽象的數(shù)學(xué)知識中得出邏輯關(guān)系，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效改革，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的能力。

一、 通過習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生對邏輯關(guān)系的認(rèn)識

習(xí)題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的重要途徑。為了讓學(xué)生更清晰地感受到邏輯之間的關(guān)聯(lián)，我們可以使用習(xí)題訓(xùn)練的方式，加深學(xué)生對相應(yīng)邏輯的印象，提升學(xué)生思考的能力。

比如，為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，我給學(xué)生提出了兩個問題，問題1：三個朋友在一起比身高，小紅說“我比小名要高”，小名說“我比小強要矮”，小強則說“我比小紅要高”，那么這三個朋友之間誰最高？誰最矮？問題2：教室的玻璃前一陣子被打壞了，在場的一共有四個學(xué)生，小張說玻璃是小青打壞的，小青說玻璃是小明打壞的，小明說他沒有打壞教室的玻璃，小胖卻說小青在撒謊，在這四個學(xué)生里只有一個學(xué)生在說實話，那么實話實說的是誰？打壞玻璃的又是誰？在給出了題目之后，我讓學(xué)生拿出一張紙，通過一句話一句話的解讀來解決這兩個題目。這樣，通過兩個不同難度的習(xí)題的引導(dǎo)，可以逐步地打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生徹底地沉浸在情景之中，有助于激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在推理的過程中形成良好的邏輯思維能力。

二、 加強直觀教學(xué)方式的使用

數(shù)學(xué)知識的抽象性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了很多的困難，而一味地灌輸式知識教學(xué)不僅會使學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的興趣，還會限制學(xué)生思維的發(fā)展，影響學(xué)生邏輯思維水平的提升。因此，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特性，我們要加強直觀教學(xué)的使用，帶給學(xué)生直觀、生動的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠在直接的體驗中感受到邏輯的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)“觀察物體（三）”這一節(jié)內(nèi)容時，我首先在課堂上展示了一個小賽車的模型，然后問學(xué)生：“大家看看這個賽車模型的說明手冊，攝影人員為什么要拍攝這么多個角度的照片呢？這么做有什么好處？誰能上來擺一擺這個賽車模型，讓它和說明書上的照片對應(yīng)起來？”這樣，通過直觀性的教學(xué)，遠(yuǎn)比讓學(xué)生進(jìn)行想象要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生通過各種實踐操作來驗證自己的猜想，從而在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，提升教學(xué)的效益。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極使用直觀教學(xué)的方式，刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望，同時提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，落實三維教學(xué)目標(biāo)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生在思維活動過程中表現(xiàn)出來的不同特點和差異性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要做到面向全體、尊重差異，積極開展個性化的教學(xué)，提升學(xué)生思維上的邏輯性、深刻性和獨立性，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)與思考的能力，從而在質(zhì)的層面上提升學(xué)生的邏輯思維水平，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在學(xué)習(xí)了“圓柱與圓錐”這一節(jié)內(nèi)容之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次課堂實踐活動：假如你是一家蜂蜜廠的老板，現(xiàn)在要設(shè)計一款裝盛蜂蜜的玻璃罐，在體積一定的前提下，你打算怎么設(shè)計外形呢？接著就讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論和設(shè)計。這樣，在呈現(xiàn)結(jié)果時，可以看出學(xué)生嘗試著使用不同的思維來完成這項任務(wù)，有的從用料最省上考慮，有的從美觀上考慮……這樣，就有效地利用了學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度去解決問題，從而促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的提升，有助于激發(fā)學(xué)生的邏輯思維潛能。

本文針對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力的有效策略展開了一番敘述。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生作為個體生命的發(fā)展價值，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，而不是一味地提升學(xué)生解題的能力，造成教育的缺失。培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力是對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有重要的幫助作用的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的足夠重視，教師要認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的教育目標(biāo)，落實因材施教的教育原則，在思維的層次上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，做到對學(xué)生的全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高喜堂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（14）.

[2]陳曉晨.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)研究[J].亞太教育，2016（16）.

[3]茍三榮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略[J].學(xué)園，2017（24）：72-73.

[4]陳文娟.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬），2016（4）.

作者簡介：

梁波，四川省遂寧市，四川省遂寧市射洪縣曹碑鎮(zhèn)曹碑學(xué)校。