思維導(dǎo)圖在高中生物課堂應(yīng)用的探究

摘 要：在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的了解局限于死記硬背，雖然各知識(shí)點(diǎn)能都獨(dú)立掌握，但是解答綜合試題是無(wú)法綜合應(yīng)用，各知識(shí)點(diǎn)破碎化，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂觀察研究，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能有效提高學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的理解，同時(shí)能有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中生物;課堂效率

一、 生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程以及和同事（甚至是不同學(xué)科之間的同事）交流中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)大多只會(huì)死記硬背，生物學(xué)概念模糊不清，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是未經(jīng)思維加工而被迫機(jī)械記憶的零散、單一的概念，破碎化的知識(shí)，在知識(shí)應(yīng)用時(shí)，不能建構(gòu)概念及相關(guān)知識(shí)的命題框架，不能應(yīng)用知識(shí)到新情境中進(jìn)行問(wèn)題解決，更不能靈活進(jìn)行知識(shí)遷移。不管學(xué)生如何熟練掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在考試題中綜合運(yùn)用時(shí)總是無(wú)從下手，不能很好地抓住主題。思維導(dǎo)圖利用圖示的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達(dá)。

二、 研究的內(nèi)容和意義

通過(guò)本課題的研究，探討新課程改革背景下如何使用思維導(dǎo)圖建構(gòu)新型的生物教學(xué)模式，通過(guò)思維導(dǎo)圖的使用來(lái)改變教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以增強(qiáng)他們的積極主動(dòng)性，使他們監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在一定程度上降低教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行生物教學(xué)的困難，更有利于學(xué)生從整體上把握生物學(xué)知識(shí)，從本質(zhì)上理解生物學(xué)知識(shí)，使生物學(xué)知識(shí)成為一個(gè)有明顯結(jié)構(gòu)層次、線條清晰而網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)體系，提高學(xué)科內(nèi)綜合能力。因此，思維導(dǎo)圖作為一種非常有效地促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的策略和在真實(shí)情境中評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)獲得及變化的工具，在我國(guó)的科學(xué)課堂研究和教學(xué)中具有非常廣泛的潛力和應(yīng)用前景。

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

高中生物知識(shí)比較瑣碎，邏輯推理性差，學(xué)生反映類(lèi)似文科知識(shí)，需要大量的背誦和記憶，教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生不愿意死記硬背，導(dǎo)致生物成績(jī)沒(méi)有顯著提高，思維導(dǎo)圖的顯著特點(diǎn)是以學(xué)生為主體，也充分體現(xiàn)了新課改背景下的以學(xué)生為中心，服務(wù)學(xué)生的思想。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能力的形成。通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生綜合能力，增加學(xué)習(xí)的充實(shí)感和成就感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)。

（二） 注重反思提高成績(jī)

生物學(xué)科各模塊知識(shí)點(diǎn)較多，內(nèi)容比較零散，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，由于各模塊知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生頭腦中的知識(shí)經(jīng)常是散亂的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系也不充分，往往造成記憶不清，知識(shí)點(diǎn)混淆，單獨(dú)測(cè)試某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生答題準(zhǔn)確率相對(duì)較高，但處理綜合題的時(shí)候卻束手無(wú)策，往往眉毛胡子一把抓，好多知識(shí)不經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的分析、思考和整合，很難被消化吸收，因此對(duì)于綜合性的知識(shí)解答便是一籌莫展。通過(guò)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，邊反思邊制作，可以將知識(shí)在學(xué)生頭腦中形成一定層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的知識(shí)整合能力，幫助學(xué)生理解概念與概念之間的聯(lián)系，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高基礎(chǔ)技能，從而提高生物成績(jī)。

（三） 通過(guò)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)

在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，一方面幫助學(xué)生把凌亂的、瑣碎的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，完整化，形象化，便于記憶;另一方面，在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，往往是小內(nèi)同學(xué)相互探討，共同完成，小組展示后再確定最合理的思維導(dǎo)圖給大家分享，提高了學(xué)生合作探究的意識(shí)，同時(shí)對(duì)教師本身知識(shí)系統(tǒng)化也有更高的要求，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

（四） 思維導(dǎo)圖的繪制成為評(píng)估課堂教學(xué)效果的手段

通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)、本章甚至本模塊知識(shí)的掌握程度，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度，在繪制思維導(dǎo)圖的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把錯(cuò)誤的理解全部消除掉，可以幫助教師查找教學(xué)過(guò)程的薄弱點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，便于給教學(xué)過(guò)程及時(shí)提出指導(dǎo)。

三、 研究取得的成績(jī)

通過(guò)對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)和對(duì)照班級(jí)（三個(gè)班級(jí)學(xué)生為同一層次）近4個(gè)月教學(xué)研究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生的能熟練的繪制思維導(dǎo)圖，能對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，區(qū)分不同概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，學(xué)習(xí)成績(jī)都有提高，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生3次月考平均成績(jī)和及格率均高于對(duì)照班級(jí)，提高了課堂教學(xué)效率，取得了優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)。教師通過(guò)使用思維導(dǎo)圖教學(xué)，一方面可以了解學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容的掌握理解情況，另一方面可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解情況，可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，通過(guò)小組展示思維導(dǎo)圖，其他小組成員補(bǔ)充完善，幫助學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)解決問(wèn)題，得到學(xué)生自己繪制的最完善的思維導(dǎo)圖。

四、 研究存在的不足和問(wèn)題

在本課題研究過(guò)程中，注重對(duì)相關(guān)知識(shí)概念的建構(gòu)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能熟練的繪制思維導(dǎo)圖，對(duì)教材概念的掌握程度較好，但是由于課堂部分時(shí)間拿出來(lái)用于小組合作探究、繪制思維導(dǎo)圖、小組互評(píng)、完善思維導(dǎo)圖，交給學(xué)生做習(xí)題的時(shí)間相對(duì)較少，而高考題偏重于考查學(xué)生對(duì)材料的分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析，在教學(xué)過(guò)程中，忽視了對(duì)教材重點(diǎn)知識(shí)相對(duì)應(yīng)的習(xí)題中出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖的分析，研究，解答。習(xí)題中的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的時(shí)候較靈活多樣，所以這些能力的培養(yǎng)還有待更深入的學(xué)習(xí)和研究。

作者簡(jiǎn)介：

張秀華，新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰地區(qū)，新疆阿勒泰地區(qū)第二高級(jí)中學(xué)。