“互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂相關(guān)問題探討

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，課堂改革教育越來越明顯?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂為數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)提供了廣闊平臺。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，社會文化不斷進(jìn)步，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)質(zhì)速雙升。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+語文”;智慧自主課堂;探討

一、 引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種先進(jìn)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)出來。智慧教育作為一種新型的教育理念，在課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。信息技術(shù)的發(fā)展加速了新課程改革的進(jìn)程，課堂教學(xué)由初期的多媒體技術(shù)展示階段進(jìn)入更深層次的人機(jī)交互階段，智慧課堂方興未艾。

二、 語文智慧課堂研究

智慧課堂是將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，推動課堂教學(xué)邁向智慧的全新課堂模式。智慧課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富了教學(xué)內(nèi)容和形式。智慧課堂通過借助智能化的設(shè)備，建立教師和學(xué)生的個人信息庫，豐富師生互動的內(nèi)容和形式。智慧課堂的核心是利用新技術(shù)，在課前、課中、課后的全程式教學(xué)中，構(gòu)建智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及創(chuàng)造性地解決問題的能力，提高學(xué)生的智慧。近年來，智慧課堂成為小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的有效形式。語文課堂必須喚醒學(xué)生的智慧才能真正變成智慧課堂;打造小學(xué)語文智慧課堂的關(guān)鍵就是讓學(xué)生深度參與課堂;運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，打造語文智慧課堂，有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展個人智慧。

三、 “互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)更具開放性。在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師傳授知識、學(xué)生獲取知識的渠道非常單一，僅局限于課本、練習(xí)冊。引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)后，學(xué)習(xí)資源范圍變得更加廣泛、開放，老師可以結(jié)合教學(xué)目的、傳達(dá)思想、預(yù)期效果等課堂任務(wù)，精心采集文字、圖片、視頻等多媒體素材，制作成個性化微課程;家長、學(xué)生可以根據(jù)需要在課前、課下自行在互聯(lián)網(wǎng)、云平臺等線上媒介中獲取課程相關(guān)信息。不再拘泥課堂中教師大量、集中、統(tǒng)一的知識輸出，在運(yùn)用信息化手段的小學(xué)生語文智慧自主課堂中，教師不再是自說自話的主導(dǎo)者，更像是語文知識海洋中的起航者、引路人，借助網(wǎng)絡(luò)作為師生交流平臺，有效突破空間限制，充分利用碎片化時間獲取靈活多樣的學(xué)習(xí)資源，充分滿足小學(xué)生在獲取語文知識過程中的個性、興趣等方面的需求。如教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時，筆者在課前鼓勵學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)充分查閱相關(guān)信息資料，學(xué)生及家長非常踴躍積極。在課堂教學(xué)中，學(xué)生從不同角度展現(xiàn)了對廬山瀑布的了解及認(rèn)識，有的學(xué)生精確地講出了廬山瀑布的地理位置，有的學(xué)生詳細(xì)講述了廬山瀑布的歷史淵源及相關(guān)名人故事，有的學(xué)生帶來了網(wǎng)絡(luò)下載的山水畫，筆者配合學(xué)生課前預(yù)習(xí)，結(jié)合自己制作的微課視頻，從圖片、聲音、影像等多角度呈現(xiàn)廬山瀑布飛流直下的雄偉壯麗、氣象萬千，學(xué)生興趣盎然，有地理距離的景象一下子變得不再遙遠(yuǎn)，并對詩中呈現(xiàn)景象有了更加直觀的認(rèn)識，課堂效果非常好。

四、 做好“互聯(lián)網(wǎng)+語文”智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)的手段探索

（一） 課堂導(dǎo)學(xué)前延，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)平臺

貫通學(xué)校、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)一體，是小學(xué)語文智慧自主課堂的終極目的。在實(shí)踐中教師圍繞教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真研讀課文，將備課過程中分析的知識難點(diǎn)、歸納的知識重點(diǎn)、提煉的知識焦點(diǎn)總結(jié)出來，形成專項(xiàng)課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺、即時通信軟件推動給家長及學(xué)生，小學(xué)生在家便可根據(jù)導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，提前對課文背景知識有所了解，摸清并解決困惑，更好地把握課文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)、思想內(nèi)涵，并根據(jù)興趣導(dǎo)向進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。為隨后課堂教學(xué)分散了知識難點(diǎn)、聚焦了知識重點(diǎn)，為課堂延展學(xué)習(xí)提供了更多的有效時間。信息資源共享，構(gòu)建互動的個性化學(xué)習(xí)平臺。相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，智慧自主課堂最大的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)資源多元化和共享度。依托網(wǎng)絡(luò)交流平臺，師生可隨時隨地交流分享學(xué)習(xí)進(jìn)展、體會。如在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生可上傳查找與課程有關(guān)的信息資源，包括文字、圖片、聲音、影像等，也可實(shí)時上傳課文朗讀、背誦情況，向老師提問，實(shí)現(xiàn)實(shí)時可視性管理，不僅激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，還提升信息時代下搜索處理信息水平。課后復(fù)習(xí)中老師可進(jìn)一步推送知識要點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行深化，學(xué)生可以集思廣益，充分交流學(xué)習(xí)體會，共同促進(jìn)語文鑒賞水平的提升。

（二） 拓展方式方法，構(gòu)建趣味的個性化學(xué)習(xí)平臺

在智慧自主課堂教學(xué)中可根據(jù)需要適當(dāng)引入更具趣味的游戲方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在課程講解中加入flash動畫播放，通過豐富的情節(jié)設(shè)置、生動的講解方式、鮮艷的畫面沖擊吸引孩子集中注意力，更可以探索在生字、生詞及課堂主要內(nèi)容回顧中引入游戲環(huán)節(jié)，采取打泡泡、消消樂、俄羅斯方塊、文字射手等小游戲，將學(xué)生自學(xué)檢測變得更有吸引力，達(dá)到入腦如心的效果。一方面，教師能在練習(xí)過程中快速準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)成效，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行更有針對性的梳理，更好地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。另一方面，小學(xué)生在寓教于樂的方式中彌補(bǔ)知識弱項(xiàng)，鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到省時高效。

（三） 加強(qiáng)溝通反饋，構(gòu)建問效個性化學(xué)習(xí)平臺

溝通反饋問效是現(xiàn)代教學(xué)體系中檢驗(yàn)教學(xué)成果必不可少的環(huán)節(jié)，但在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)往往流于形式。在智慧自主課堂的大環(huán)境下，學(xué)生預(yù)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果都變得可視、可控，溝通反饋沖破時間空間限制，更加便捷高效。課后評價不再局限于練習(xí)冊的打分、點(diǎn)贊，教師可通過教學(xué)軟件、實(shí)時通訊平臺有針對性、有側(cè)重點(diǎn)地點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并與家長掌握情況進(jìn)行互動交流，在監(jiān)督檢查的同時，促進(jìn)孩子們之間的良性競爭?？梢哉f，小學(xué)生語文智慧自主課堂為教師評價方式提供了新平臺，使評價手段更加數(shù)字化、評價主體更加多元化、評價內(nèi)容更加科學(xué)化。

五、 結(jié)語

總之，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)語文”的智慧自主課堂個性化學(xué)習(xí)模式，不僅有效提升課程的趣味性、可及性，充分滿足小學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的興趣，還從很大程度上節(jié)約教師的時間和精力，實(shí)現(xiàn)質(zhì)速雙升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳浩.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵及其與傳統(tǒng)教育融合探究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（11）：8-13.

作者簡介：

雷鳴，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州省黔東南州臺江縣城關(guān)一小。