基于新課改條件下高中歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新探究

摘 要：在高中教學(xué)當(dāng)中，歷史課程占據(jù)著十分重要的價(jià)值觀引導(dǎo)作用。高中歷史教學(xué)不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，也是為了保證我國(guó)社會(huì)主義和民族精神的傳承。在新課改的大背景下，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極引入新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握歷史知識(shí)和歷史學(xué)理論，完成歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;教學(xué)方法

歷史課程對(duì)中學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀起到十分關(guān)鍵的作用，特別是高中歷史課程，擔(dān)負(fù)著歷史唯物主義理論和中華民族精神傳承的重要任務(wù)。高中歷史教學(xué)一方面是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展，另一方面也是為了我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的穩(wěn)定延續(xù)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的歷史課程教學(xué)方法過(guò)于僵化，片面向?qū)W生灌輸教材上的歷史事件與知識(shí)點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法體會(huì)到歷史事件背后的有機(jī)聯(lián)系，不了解歷史唯物主義理論的基本脈絡(luò)，從而陷入了枯燥乏味的反復(fù)背誦當(dāng)中，對(duì)歷史課程也無(wú)法產(chǎn)生興趣。隨著新課程改革的深入實(shí)施，我們應(yīng)當(dāng)努力改變當(dāng)前現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

（一） 歷史教學(xué)專(zhuān)業(yè)性不足

教師的知識(shí)水平在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果。高中生的心智發(fā)育尚不成熟，思維能力和社會(huì)閱歷也不夠豐富，僅僅通過(guò)教材難以體會(huì)到知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)聯(lián)系。教師在課堂上的主要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)體系，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)，讓學(xué)生能夠舉一反三，更好地理解教材上所說(shuō)的歷史知識(shí)。然而，許多教師自身對(duì)歷史唯物主義和科學(xué)社會(huì)主義理解不足，無(wú)法真正在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)作用，僅僅只是照本宣科地重復(fù)教材上的內(nèi)容和“考點(diǎn)”，讓學(xué)生機(jī)械地背誦教材上的觀點(diǎn)和說(shuō)法。這樣的教學(xué)模式，不但無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的歷史觀形成，反而有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二） 教學(xué)內(nèi)容過(guò)于僵化

我國(guó)的課堂教學(xué)模式長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，過(guò)分重視教材內(nèi)容與考試內(nèi)容的片面灌輸，嚴(yán)重偏離了讀書(shū)育人的原有教學(xué)目標(biāo)。與其他學(xué)科相比，歷史教學(xué)更加不能局限于課本上屈指可數(shù)的歷史事件，否則將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的歷史觀形成，甚至讓學(xué)生形成片面化、極端化的歷史認(rèn)識(shí)。

二、 新改革條件下高中歷史教學(xué)的方法創(chuàng)新

（一） 引入歷史學(xué)理論進(jìn)行課堂教學(xué)

高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)摒棄灌輸式教學(xué)法，積極引入歷史唯物主義和科學(xué)社會(huì)主義的理論進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)理論將教材中的知識(shí)點(diǎn)和說(shuō)法有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，形成立體化、理論化的歷史觀點(diǎn)。這樣不但能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，也可以更好地向?qū)W生傳達(dá)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，完成歷史教學(xué)的根本目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)必修3第13課“從蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先向?qū)W生講解兩次工業(yè)革命和信息技術(shù)革命的具體進(jìn)程，然后再引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)習(xí)的英、美、法、德等國(guó)資本主義制度建立的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)力發(fā)展對(duì)生產(chǎn)關(guān)系和政治制度發(fā)展的決定性作用。接下來(lái)還可以聯(lián)系第7課“啟蒙運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到人類(lèi)的思想文化同樣離不開(kāi)生產(chǎn)力發(fā)展，政治、經(jīng)濟(jì)、文化息息相關(guān)，且最終取決于生產(chǎn)力。通過(guò)這樣的理論化教學(xué)，學(xué)生就能夠掌握歷史唯物主義的基本原理，從而了解人類(lèi)歷史發(fā)展的實(shí)質(zhì)。

又如，在學(xué)習(xí)選修1第五單元“歐洲的宗教改革”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先向?qū)W生講解馬丁路德宗教改革、再洗禮派運(yùn)動(dòng)、加爾文改革、英國(guó)宗教改革等具體歷史事件，然后再結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展背景，讓學(xué)生了解到宗教改革過(guò)程中各國(guó)人民要求擺脫羅馬教廷的影響，實(shí)質(zhì)上是為了消除資本主義發(fā)展的障礙。然后，再帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前所學(xué)的“梭倫改革”和“商鞅變法”等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何社會(huì)變革的實(shí)質(zhì)都是生產(chǎn)力發(fā)展造成的階級(jí)沖突，生產(chǎn)力的發(fā)展呼喚新的生產(chǎn)關(guān)系，而生產(chǎn)關(guān)系的變革必然引發(fā)階級(jí)矛盾。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史唯物主義理論，可以將教材上的歷史事件有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，從而形成系統(tǒng)化的歷史觀。

（二） 結(jié)合課外歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)

高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于新奇事物有著較強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更加豐富的課外歷史知識(shí)，將課外知識(shí)與教材上的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)必修1第5課“古代希臘民主政治”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解雅典民主政治為奴隸制度服務(wù)的實(shí)質(zhì)，教師還可以向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)其他希臘城邦所實(shí)行的貴族、僭主等不同政體，讓學(xué)生了解到，政體只是國(guó)家機(jī)器的表象，統(tǒng)治階級(jí)維護(hù)自身統(tǒng)治才是國(guó)家機(jī)器的實(shí)質(zhì)，表面上的不同政體可以為相同的統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)，表面上相同的政體也可以為不同的統(tǒng)治階級(jí)服務(wù)。通過(guò)教材知識(shí)與課外知識(shí)的結(jié)合教學(xué)，學(xué)生可以更好地理解雅典民主政治的局限性及其根本特征。

又如，在學(xué)習(xí)選修1第八單元“日本明治維新”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在向?qū)W生講解明治維新的具體過(guò)程之前，可以首先向?qū)W生介紹日本江戶(hù)時(shí)代的政治特點(diǎn)，讓學(xué)生了解幕籓政治的僵化、江戶(hù)時(shí)代后期資本主義生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展以及封建割據(jù)對(duì)資產(chǎn)階級(jí)成長(zhǎng)的不利影響。通過(guò)課外知識(shí)的引入，可以讓學(xué)生了解到，日本明治維新不僅僅是由于西方國(guó)家入侵這一外因，也是由于日本自身社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一內(nèi)因。兩方面因素相結(jié)合，可以讓學(xué)生對(duì)明治維新這一歷史事件形成更加全面的認(rèn)識(shí)。

（三） 探究性教學(xué)法

新課改以來(lái)，各學(xué)科都開(kāi)始廣泛采用探究性教學(xué)法，以激勵(lì)學(xué)生自主探索知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)選修2第五單元“法國(guó)民主力量與專(zhuān)制勢(shì)力的斗爭(zhēng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以首先向?qū)W生講解法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命一波三折的復(fù)雜過(guò)程，再向?qū)W生介紹17至18世紀(jì)法國(guó)絕對(duì)君主制的具體特點(diǎn)，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：法國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命為什么比英國(guó)更加曲折困難？法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的曲折性對(duì)于法國(guó)的歷史發(fā)展造成了哪些影響？學(xué)生通過(guò)分組討論，分別提出各自的看法。最后教師對(duì)各組學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

三、 結(jié)語(yǔ)

在新課改的大背景下，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力擺脫應(yīng)試教育的不良影響，積極改革教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中廣泛地引入歷史學(xué)理論，讓學(xué)生利用唯物主義歷史觀將教材上的歷史事件有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。將課外歷史知識(shí)與教材上的歷史事件結(jié)合講授，促進(jìn)學(xué)生形成更加全面、立體的歷史觀點(diǎn)。此外，還可以采用探究性教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉樂(lè).新課程改革視野下有關(guān)高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（12）：109.

[2]趙鸝瑛.高中新課程改革背景下史料、史觀和史學(xué)方法的運(yùn)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：

姜雷，湖北省襄陽(yáng)市，湖北文理學(xué)院附中。