小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新實踐思考

摘 要：新課改強調(diào)教育創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與綜合能力。本文從小學(xué)語文教學(xué)實際出發(fā)，以創(chuàng)新教學(xué)為切入點，分析小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀，從教學(xué)模式與教學(xué)手段及師生關(guān)系等方面，探討小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐對策，以提升小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;語文教學(xué);創(chuàng)新;實踐

當(dāng)前，教育問題是人們關(guān)注的焦點之一，特別是小學(xué)教育，在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中占據(jù)重要地位。語文作為小學(xué)科目的重要組成部分，隨著新課改在小學(xué)教育教學(xué)中的不斷深化，促進小學(xué)語文教學(xué)改革進程的加快，學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)更受重視，對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的要求更高?？紤]到傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性與枯燥性以及小學(xué)語文教學(xué)目標的改變，優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計，改進教學(xué)方式與手段，革新教學(xué)模式，對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率具有積極作用。

一、 小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀

語文教學(xué)是小學(xué)教育教學(xué)的重要組成部分，但傳統(tǒng)教學(xué)方式難以滿足新形勢下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新需求，對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與思想觀念的正確引導(dǎo)不利，教學(xué)創(chuàng)新也成為小學(xué)語文教學(xué)的必然選擇。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新中較為突出的問題是教學(xué)手段固定化，教學(xué)目標存在偏差，師生關(guān)系較為緊張，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。由于缺乏教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變與教學(xué)思路上的創(chuàng)新，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)普遍是在固定模式下進行實際教學(xué)，課堂教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，教學(xué)手段嚴重固定化，新課改的相關(guān)標準與要求并未落實到具體行動上，語文教學(xué)與生活實際的聯(lián)系不緊密，一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)手段難以激發(fā)學(xué)生的求知欲，固化的教學(xué)模式跟不上不斷發(fā)展的新形勢，不利于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

過度追求學(xué)生考試成績的提升，容易影響到學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的正確認識，小學(xué)語文教學(xué)目標與新課改的相關(guān)要求和標準存在偏差，學(xué)生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)被忽視，一定程度上遏制了學(xué)生創(chuàng)新思維的萌發(fā)。語文課堂教學(xué)依然是由教師主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位不受重視，一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極易造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，師生間的互動交流較少，忽視了學(xué)生創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)，語文課堂學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥，無法滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。

二、 小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實踐對策

（一） 革新教學(xué)模式

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力，考慮到小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的需求，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)思路，學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗，革新教學(xué)模式，將計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進的信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計，充分考慮小學(xué)生普遍的性格特征與學(xué)習(xí)特點，打破傳統(tǒng)且單一的教學(xué)模式，重視對學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科進行主動的探究學(xué)習(xí)，助力小學(xué)語文課堂的高效教學(xué)，通過教學(xué)模式的革新來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，最終達成小學(xué)語文教學(xué)目標。

比如，在學(xué)習(xí)《彩虹》這首詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生畫出這首詩中的事物，這種將語文與美術(shù)巧妙結(jié)合的教學(xué)方法一方面能幫助學(xué)生記憶這首詩，另一方面能大大激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，開闊學(xué)生的思維，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

（二） 改進教學(xué)手段

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶動了教學(xué)技術(shù)與手段的改變，能夠為小學(xué)教育教學(xué)提供更大的助力。新課標在小學(xué)語文教學(xué)中的貫徹落實，促使語文教學(xué)任務(wù)與目標發(fā)生了改變，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，提升學(xué)生的語文成績。綜合考慮課堂教學(xué)手段對學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的影響以及小學(xué)語文教學(xué)改革進程的加快，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)深入學(xué)習(xí)新課標的相關(guān)標準與要求，積極改進教學(xué)手段，利用多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)等先進技術(shù)，創(chuàng)新開展小學(xué)語文教學(xué)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計，更新語文教學(xué)思路，通過與時俱進的教學(xué)方式正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，有機結(jié)合理論分析與實踐教學(xué)，讓語文教學(xué)不再局限于語文課堂上，深化實踐活動在小學(xué)語文教學(xué)中的高效實施，靈活運用多元化的教學(xué)方式，組織學(xué)生走出課堂去學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與能力，使小學(xué)語文教學(xué)更加符合現(xiàn)階段創(chuàng)新型的教育要求，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。例如，在《登山》這首詩中，只是林文跟孫燕的登山過程與體驗，不是每個學(xué)生的登山體驗，因此，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課時，可以先讓學(xué)生談?wù)勛约旱牡巧竭^程和體驗，然后根據(jù)自己的體驗創(chuàng)造出屬于自己的《登山》詩。

（三） 尊重學(xué)生主體地位

新課改背景下，語文教學(xué)改革迫在眉睫，而考慮到小學(xué)語文教學(xué)的實際情況以及學(xué)生創(chuàng)新性思維與能力的培養(yǎng)需求，優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計，尊重學(xué)生主體地位，建立亦師亦友的師生關(guān)系，革新教學(xué)模式，改進教學(xué)手段，注重營造輕松愉快的課堂氛圍，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

為了促進學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以按照能力、興趣等標準將學(xué)生劃分為若干個小組，鼓勵學(xué)生以小組為單位針對一個問題展開討論，在這樣氣氛活躍、相互影響、相對自由的環(huán)境下，學(xué)生的發(fā)散性思維將會得到很大的提高。例如，一年級語文上冊中6～43頁是“漢語拼語”部分，為了方便學(xué)生識記這些聲母韻母，教材中都有相對應(yīng)的圖片，一定程度上使學(xué)生更易掌握這些知識，但由于教材中對每一個字母都只配了一種與字母形狀相近的圖片，導(dǎo)致學(xué)生片面地認為某一字母只指一種事物，例如，“b”就是“聽廣播”，這與實際生活是不相符的，因此，教師在進行教學(xué)時，要在學(xué)生掌握書本知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，說一說生活中與這些字母形狀相近或讀音相近的事物，例如，“o”不僅可以指“雞的叫聲”，也可以指“圓圓的太陽”“圓圓的餅子”等。

三、 結(jié)束語

總之，傳統(tǒng)教學(xué)模式是有弊端的：缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)效率低，學(xué)生厭學(xué)。這些都嚴重影響了學(xué)生的思維活動，限制了學(xué)生能力的發(fā)展。而在課改過程中，學(xué)生學(xué)會了思考，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，也學(xué)會了合作學(xué)習(xí)，提高了分析問題、歸納總結(jié)的能力，在個人思考的基礎(chǔ)上，還能夠充分交流，培養(yǎng)團隊精神。這才是順應(yīng)時代發(fā)展的教育模式。

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作者簡介：

唐芬，安徽省合肥市，肥西縣花崗中心校。