基于語文素養(yǎng)下小學語文組織語言文字應(yīng)用活動的有效策略

摘要：常規(guī)的小學語文以書本理論為主的教學行為一般是以字詞、語句的聽說練習為中心的，雖然小學生能夠在大量的聽寫練習中積累一定的基礎(chǔ)知識，但是卻很容易生出厭倦、乏味與懈怠等消極心理，且小學生本身就缺乏遷移、應(yīng)用意識，所以這些理論知識也難以作用于小學生的現(xiàn)實生活，嚴重影響了小學語文教學質(zhì)量。針對這個問題，新課改提出了組織語言文字應(yīng)用活動的教學建議，旨在通過小學生的語用練習與生活遷移提升小學生的語言能力。本文將從創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)小學生的語用意識;組織語文實踐，豐富小學生的語用經(jīng)歷兩個角度來分析小學語文教師應(yīng)該如何以語用教學落實核心素養(yǎng)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);語用能力;實施策略

傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”使得小學語文教學出現(xiàn)了知行脫節(jié)問題，語文教育被限制在學校范圍之內(nèi)，與小學生的現(xiàn)實需求脫軌，影響了小學生的終身發(fā)展，降低了語文課程的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了小學生的長遠進步與語文課程的可持續(xù)進步，教育部提出了核心素養(yǎng)教學理念，即保證小學生可以通過語文學習獲取一生成長所需要的學識、能力與品質(zhì)。其中，語言文字應(yīng)用能力則是語文素養(yǎng)的基本組成，反映著語文課程的直接需求，所以小學語文教師要積極組織語言文字應(yīng)用活動，將其作為落實語文素養(yǎng)的基本切入點，為小學生的終身成長做準備。

一、 創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)小學生的語用意識

情境是指帶有一定情感色彩的環(huán)境，在小學語文教學中創(chuàng)設(shè)語用情境也是為了通過還原語言文字的生成歷史與使用環(huán)境來激發(fā)小學生語用意識而采用的一個教學策略。長期的接受式學習活動與“唯分數(shù)論”思想大大消磨掉了小學生的語用意識，大多數(shù)學生都認為學好語文的唯一目的是要提高自己的考試成績，從未將語言文字學習與自己的現(xiàn)實需求結(jié)合起來。因此，在組織語言文字應(yīng)用活動的時候，小學語文教師要適當創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導(dǎo)小學生從實用角度看待語文知識，促使小學生在語文學習中積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，以便優(yōu)化小學生的語文學習觀念，為語用實踐做好心理準備。

就如在《大青樹下的小學》一課教學中，我就通過本校的招生照片引導(dǎo)小學生進入到閱讀情境之中，鼓勵學生結(jié)合自己的校園生活閱讀《大青樹下的小學》一文。在真實的照片刺激下，小學生會發(fā)現(xiàn)日常被自己忽視的校園景色，從旁觀者的角度感受校園之美，而這個積極的生活情感就有利于學生理解《大青樹下的小學》一文的主題思想，感受作者對大青樹下的小學的熱愛與自豪之情。在學生完成閱讀任務(wù)之后，我還鼓勵本班學生根據(jù)課文內(nèi)容展開仿寫練習，鼓勵小學生模仿文本語氣與表達方式描繪自己的校園生活。如此一來，小學生就能很好地將聽、說、讀、寫活動結(jié)合起來，綜合訓(xùn)練自己的語言文字應(yīng)用能力。實踐證明，由于《大青樹下的小學》以小學生的校園生活作為語用情境，所以小學生的學習興趣是比較高漲的，且能積極探究課文內(nèi)容與主題思想，使其實現(xiàn)了深度閱讀，積極應(yīng)用。

二、 組織語文實踐，豐富小學生的語用經(jīng)歷

應(yīng)用，說白了，就是實踐、體驗與遷移，所以小學語文教師組織語言文字應(yīng)用活動的根本形式便是語文實踐，需要以小學生的現(xiàn)實應(yīng)用為基礎(chǔ)。在新課改下，教育部已經(jīng)將聽、說、讀、寫、實踐與應(yīng)用共同列入語文課程結(jié)構(gòu)，這就為小學語文教師組織語用教學提供了政策支持。值得一提的是，豐富的語文實踐還可以反作用于小學生的理論認識，使其更好地領(lǐng)會語言文字的內(nèi)涵。因此，小學語文教師要積極組織語文實踐，引導(dǎo)小學生積極應(yīng)用語文知識，切實豐富小學生的語用經(jīng)歷。

為了提升小學生的朗讀能力，我設(shè)計了“課前三分鐘朗讀”活動，即小學生要按照學號順序輪流在語文課上朗讀一篇作文，力求有感情、流利地朗讀文本，由此豐富小學生的閱讀經(jīng)歷，促使小學生在聽說活動中積累豐富的文本素材。另外，我還會充分利用部編版小學語文教材所設(shè)計的“口語交際”“習作”板塊豐富小學生的聽、說、寫經(jīng)歷。比如，在“口語交際：我的暑假生活”一課匯總，我就鼓勵小學生與同伴自由分享自己的暑假生活，希望小學生可以用簡便、有趣的語言闡述暑假趣事，學會分享、學會溝通。另外，當小學生進入三年級之后，我便會要求小學生學習寫日記，利用日記記錄自己的現(xiàn)實生活、情感等等，由此豐富小學生的寫作經(jīng)驗。除此之外，豐富的課外閱讀活動也是必不可少的，所以我會認真調(diào)查小學生的閱讀興趣，由此制定彈性的、松弛有度的課外閱讀計劃。

總而言之，核心素養(yǎng)教學理念的出現(xiàn)給小學語文教學提供了一個明確的發(fā)展方向，需要小學語文教師積極借助語用情境聯(lián)系理論知識與現(xiàn)實生活，設(shè)計豐富的語用實踐，為小學生的未來成長提供語言知識，促使小學生在語言文字應(yīng)用中形成可持續(xù)發(fā)展的語文能力，切實保障語文教育對小學生一生成長所產(chǎn)生的積極作用，為提升我國國民素質(zhì)做好教育準備。

參考文獻：

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[2]趙華，孫鴿.小學語文語言文字訓(xùn)練的有效性分析[J].中國培訓(xùn)，2015（14）：269.

作者簡介：

陳梅珍，廣東省惠州市，惠東縣白花聯(lián)進小學。