淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)策略

摘 要：讀和寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的兩個(gè)“環(huán)”，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注點(diǎn)就在于詞，相關(guān)教育學(xué)家和教師致力于研究這兩個(gè)“環(huán)”緊密扣合的研究，其目的在于有效性提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀而言，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)仍是一個(gè)難題，絕大多數(shù)教師都不能做到將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師將重點(diǎn)放在了文本內(nèi)容的體會(huì)上，讓學(xué)生站在作者角度，去感觸其情感，而將學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練拋在了腦后。而針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作就只是單純的寫(xiě)作，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“讀寫(xiě)本一家”，因而只是學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，閱讀中所獲取到的知識(shí)未能切實(shí)應(yīng)用，為了促使學(xué)生能夠打下良好讀寫(xiě)結(jié)合能力，本文著手于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合層面展開(kāi)分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě);策略

閱讀是指從杰出的文學(xué)作品中汲取寫(xiě)作思路與技巧并為我所用，而寫(xiě)作則是將自己的感悟通過(guò)文字進(jìn)行表達(dá)，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文知識(shí)的汲取與表達(dá)，讀寫(xiě)一體化則倡導(dǎo)將讀與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。教師在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀成果進(jìn)行整合并有效運(yùn)用，使讀寫(xiě)一體化教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取讀寫(xiě)結(jié)合方式的必要性

（一） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取讀寫(xiě)結(jié)合的原因

1. 其實(shí)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，還是相比其他學(xué)科較為容易的。畢竟學(xué)習(xí)的語(yǔ)言是我們的母語(yǔ)，但也正因?yàn)楹臀覀內(nèi)粘Ｉ顦O為貼近，才會(huì)更容易讓我們產(chǎn)生各種各樣的錯(cuò)誤。如果我們只會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的話，并不代表我們能夠?qū)W好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科。只有對(duì)語(yǔ)音進(jìn)行特別的學(xué)習(xí)，才能夠真正地說(shuō)好漢語(yǔ)。

2. 對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們可能僅僅停留在會(huì)說(shuō)的階段。很多漢字他們還不能夠?qū)懗鰜?lái)，以及正確使用，這就需要學(xué)生們加強(qiáng)在詞匯方面的練習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，也不能單方面的書(shū)寫(xiě)，還要讓他們掌握詞匯的正確讀音。不然，也不能真正地掌握這些詞匯。

3. 在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段，也一定要對(duì)學(xué)生們的寫(xiě)作能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)。很多小學(xué)生，特別是三年級(jí)左右的學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始寫(xiě)作。他們的寫(xiě)作基本上都是流水賬的寫(xiě)法，缺乏優(yōu)美詞句的修飾。而造成這樣的原因，就是因?yàn)樗鼈儧](méi)有進(jìn)行足夠的閱讀。如果他們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢远嗔粢饽切﹥?yōu)美的文章，并且進(jìn)行借鑒，在寫(xiě)作的時(shí)候就可以利用上去，這樣對(duì)整篇文章的構(gòu)架都能起到一定的作用。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取讀寫(xiě)結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)

1. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身包含的內(nèi)容就比較廣泛，所以對(duì)于這些課程的學(xué)習(xí)，也需要不同的方式來(lái)進(jìn)行，那就是讀寫(xiě)結(jié)合模式。這種模式對(duì)于剛接觸到語(yǔ)文的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常實(shí)用的，這樣可以為學(xué)生們打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生們通過(guò)閱讀積累知識(shí)，在寫(xiě)作中運(yùn)用。

2. 學(xué)生們?cè)谌粘＿M(jìn)行閱讀的時(shí)候，可以充分地感受到其他作家在文章中使用的各種寫(xiě)作手法，或者是優(yōu)美詞句。即使他們不能夠通過(guò)閱讀記住這些詞句，但是會(huì)在他們腦海中留下一定的印象。這樣的話，在以后寫(xiě)作文的時(shí)候，就可以讓自己的文章更生動(dòng)一些。比如說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)《小蝸?！愤@篇文章的時(shí)候，就可以充分的借鑒文章里面的擬人和比喻手法，這樣在他們以后寫(xiě)作文的過(guò)程中，就有可能運(yùn)用這樣的表達(dá)方式。

二、 讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略

（一） 以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是為寫(xiě)作提供素材和寫(xiě)作思路的必要環(huán)節(jié)?？v觀一些學(xué)生的作文不難發(fā)現(xiàn)，他們寫(xiě)出的文章內(nèi)容空洞，毫無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容可言，或是寫(xiě)出的作文邏輯混亂，思維不夠清晰，嚴(yán)重導(dǎo)致寫(xiě)作教學(xué)效率低下。究其原因所在，還是源于對(duì)寫(xiě)作缺乏深入的了解和認(rèn)識(shí)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以開(kāi)展以讀促寫(xiě)教學(xué)，從教材中的文章入手，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的閱讀訓(xùn)練，在閱讀的過(guò)程中深入剖析文章的寫(xiě)作手法和技巧，體會(huì)文章遣詞造句的妙處所在，從而更好地運(yùn)用的自己的寫(xiě)作中，使自己的寫(xiě)作質(zhì)量和效率從根本上得到有效提升。

（二） 剖析文本元素，提升寫(xiě)作能力

在社會(huì)學(xué)當(dāng)中有“模仿理論”，認(rèn)為世界上存在的物品，不是發(fā)明就是模仿，其中模仿是最常見(jiàn)的，強(qiáng)調(diào)了“模仿”的重要性。而在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，這個(gè)理論同樣適用。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)名篇佳作中的結(jié)構(gòu)，文章寫(xiě)作方式、景物描寫(xiě)的方法、人物描寫(xiě)的特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，從而在理解這些閱讀篇章中段落的安排和語(yǔ)言的應(yīng)用中，逐步提高寫(xiě)作的能力。

例如，在《梅花魂》這節(jié)閱讀課當(dāng)中，題目中“魂”字就是一個(gè)很好的語(yǔ)言表達(dá)，教師讓學(xué)生對(duì)“魂”進(jìn)行分析，體會(huì)梅花的高貴品格。之后，在學(xué)生進(jìn)行景物描寫(xiě)時(shí)，教師也要讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，賦予景物人格精神，實(shí)現(xiàn)寓情于景，從而提高寫(xiě)作的能力。

不難看出，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的元素進(jìn)行剖析和仿寫(xiě)，逐步提高寫(xiě)作的能力，從而落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用意義。

（三） 開(kāi)展即時(shí)練習(xí)，培養(yǎng)讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的寫(xiě)作能力不可能僅僅通過(guò)閱讀的語(yǔ)言教學(xué)就能夠提升的，作為書(shū)面的語(yǔ)言表達(dá)能力，寫(xiě)作是學(xué)生思想情感的體現(xiàn)形式，也是學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用技巧的呈現(xiàn)方式，是需要通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)展現(xiàn)、評(píng)價(jià)、考核與提升的。因此在教學(xué)中，即時(shí)開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)是必不可少的，正規(guī)的寫(xiě)作常常會(huì)有主題、字?jǐn)?shù)等要求，不能全面激發(fā)學(xué)生的主觀意識(shí)和個(gè)人情感，還會(huì)阻礙學(xué)生習(xí)作能力的提升及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師需重視“讀寫(xiě)結(jié)合”，通過(guò)閱讀中的隨筆寫(xiě)作，激發(fā)學(xué)生的思維活力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在常規(guī)性的練習(xí)中強(qiáng)化自己的寫(xiě)作技巧。常見(jiàn)的即時(shí)讀寫(xiě)練習(xí)方式有縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、仿寫(xiě)、讀后感、隨筆、日記等等形式，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的基本素養(yǎng)和技巧，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作知識(shí)的積累。比如《少年閏土》中，魯迅對(duì)于閏土出場(chǎng)的那一段描寫(xiě)讓人印象深刻，兩個(gè)不同階級(jí)人之間的交往也讓人深思，教師可以讓學(xué)生根據(jù)第一段進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)二十年之后作者和閏土重逢的情景。

隨著讀寫(xiě)結(jié)合成為小學(xué)中被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式以其優(yōu)勢(shì)被廣大教師認(rèn)可，能夠提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和思路，讀寫(xiě)能力是表現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的表現(xiàn)，當(dāng)前讀寫(xiě)教學(xué)中還存在很大的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力，以學(xué)生作為中心培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

田梅，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省平塘縣克度鎮(zhèn)第一小學(xué)。