淺談如何引導(dǎo)中職學(xué)生參與課堂討論

摘 要：討論法是常見(jiàn)的教學(xué)方法之一，它能提高學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，但如果引導(dǎo)不當(dāng)，容易偏離課堂內(nèi)容。因此，教師在使用討論法時(shí)，要注意問(wèn)題的設(shè)置要貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話可說(shuō);營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)話;引導(dǎo)討論的方向，讓學(xué)生“會(huì)”說(shuō)話;善用課堂評(píng)價(jià)，讓他們說(shuō)得好有成就。

關(guān)鍵詞：討論;參與;中職學(xué)生

為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，課堂討論是最好的學(xué)習(xí)形式之一，這種方式有利于加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在中職學(xué)校的日常教學(xué)中，也時(shí)常讓學(xué)生進(jìn)行討論，但實(shí)際的效果并不理想：討論的環(huán)節(jié)要不是死氣沉沉，成為了老師的“一言堂”;要不就過(guò)分活躍，一不注意課堂節(jié)奏就被學(xué)生帶偏。因此，在中職課堂使用討論法需提前做好問(wèn)題設(shè)置，課堂上教師注意引導(dǎo)討論方向。

一、 問(wèn)題的設(shè)置要貼近學(xué)生，讓學(xué)生有話說(shuō)

中職專(zhuān)業(yè)除部分操作性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程較吸引學(xué)生的注意外，大部分的專(zhuān)業(yè)理論課和文化課都是枯燥無(wú)味的，因此很多學(xué)生在上課期間容易走神。他們對(duì)事物的感知不會(huì)做過(guò)多的分析，卻能對(duì)自己感興趣的體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)漫游戲等方面的內(nèi)容侃侃而談。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做好學(xué)情分析，充分了解本階段學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活背景及生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。

（一） 問(wèn)題的設(shè)置要有趣味性

學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對(duì)某一學(xué)科有興趣，就會(huì)持續(xù)地專(zhuān)心致志地投入到該學(xué)科的學(xué)習(xí)中，從而提高其學(xué)習(xí)效果。為了提高問(wèn)題情境的趣味性，教師可將課程中知識(shí)的興趣點(diǎn)挖掘出來(lái)，設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的問(wèn)題，有利于喚起學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（二） 問(wèn)題的設(shè)置要由淺入深

問(wèn)題情境的設(shè)置要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，設(shè)置梯度問(wèn)題和層次問(wèn)題，將復(fù)雜而困難的問(wèn)題分成相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)小問(wèn)題，并逐步深化，使每個(gè)學(xué)生都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，能夠在問(wèn)題情境中體會(huì)進(jìn)步的喜悅。設(shè)置幾個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)，讓基礎(chǔ)不好能力較低者跳一跳夠得著;再設(shè)置幾個(gè)開(kāi)放的、思維要求比較高的問(wèn)題，讓基礎(chǔ)較好有能力者能夠自主探索，有進(jìn)一步發(fā)展的空間。

二、 營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢說(shuō)話

良好的課堂氛圍能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更容易接受知識(shí)。教師應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，欣賞學(xué)生，營(yíng)造輕松豐富的課堂氣氛，讓學(xué)生充分參與討論。

（一） 教師的教態(tài)影響課堂氛圍

由于中國(guó)傳統(tǒng)文化“尊師重道”的影響，絕大多數(shù)學(xué)生在老師面前都是“大人說(shuō)話小孩聽(tīng)”的單方面交流，大部分的中職學(xué)生因多年的“學(xué)困”更是對(duì)教師存在畏懼或者抵觸的情緒。教師在課堂上保持著自己的“師道尊嚴(yán)”會(huì)直接影響課堂氣氛，影響課堂討論的效果。所以，教師要用親和、自然的教態(tài)去面對(duì)學(xué)生，及時(shí)調(diào)整好你的心態(tài)和精神面貌。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)面帶微笑，使課堂氣氛溫和，給予學(xué)生鼓勵(lì)，找出他們學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)，給他們學(xué)習(xí)的信心。

（二） 班級(jí)的學(xué)風(fēng)影響課堂氛圍

古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，環(huán)境對(duì)于每個(gè)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。課堂討論參與度和班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)也有著重要的關(guān)系。如果班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想，在討論的過(guò)程中就更容易出現(xiàn)冷場(chǎng)或活躍過(guò)度的情況。反之，學(xué)生就更容易參與到討論中，并就提出的問(wèn)題展開(kāi)討論和學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)積極營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和活潑、健康、積極的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

三、 引導(dǎo)討論方向，讓學(xué)生“會(huì)”說(shuō)話

在中職課堂上，學(xué)生討論的環(huán)節(jié)要不是死氣沉沉，要不就過(guò)分活躍，很快偏離了討論主題。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注各個(gè)小組的討論進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生圍繞設(shè)置的問(wèn)題情境進(jìn)行思考和討論。

（一） 教師是討論的組織者

作為討論的組織者，教師應(yīng)把握討論的節(jié)奏，包括討論的內(nèi)容、討論的進(jìn)度等等。還要關(guān)注各小組成員是否都參與到討論中了，避免部分學(xué)生被“孤立”，讓學(xué)困生也能發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使是只言片語(yǔ)也對(duì)討論的開(kāi)展有著重要的作用。

（二） 教師是討論的參與者

教師不僅是討論的組織者，也是討論的參與者。教師應(yīng)走下講臺(tái)深入小組討論，有的放矢地參與其中，在銜接處、關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生的思維能“轉(zhuǎn)彎”，讓學(xué)生能準(zhǔn)確地找準(zhǔn)討論的方向，及時(shí)止住偏離討論內(nèi)容的勢(shì)頭。

四、 善用課堂評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)得有成就

課堂評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空范圍內(nèi)，教師以多種形式，對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評(píng)價(jià)。課堂討論結(jié)束后，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)討論的過(guò)程和討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)具有客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性和發(fā)展性原則。

（一） 評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)靈活化

教師可靈活運(yùn)用及時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。在討論中既要對(duì)學(xué)生的討論情況和表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)及鞏固學(xué)生參與討論的積極性;又要注意適當(dāng)做到延遲評(píng)價(jià)，有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)師生間的討論形成共識(shí)，使學(xué)生從思維到表達(dá)完成知識(shí)的傳播過(guò)程。

（二） 評(píng)價(jià)方法多樣化

為了在課堂討論活動(dòng)中更客觀、公正地評(píng)價(jià)中學(xué)生的狀況，可以采取多種評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)時(shí)，能充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)有以討論過(guò)程為單位的，以某個(gè)小組為單位的，也有以學(xué)生為單位的。同時(shí)，也應(yīng)注重評(píng)價(jià)形式的多樣性，采取包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)形式。討論后的評(píng)價(jià)最好以激勵(lì)為主，以診斷為輔。在評(píng)價(jià)時(shí)指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以表?yè)P(yáng)贊賞為主，讓他們享受到參與討論的成就感。然后，教師再指出其錯(cuò)誤和不足，請(qǐng)他們注意和改正，利于其傾聽(tīng)和接受。

學(xué)生能否積極有效地參與課堂討論的關(guān)鍵是教師。教師在課堂討論中的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)，切實(shí)做到對(duì)學(xué)生分析、問(wèn)題設(shè)置、任務(wù)選擇和評(píng)價(jià)等全方位、全過(guò)程的科學(xué)把握和正確引導(dǎo)。只要教師在課堂上引導(dǎo)得法、平等對(duì)話，學(xué)生在討論中一定敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)精彩。

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作者簡(jiǎn)介：

陳萬(wàn)君，重慶市，重慶市九龍坡職業(yè)教育中心。