用愛(ài)書(shū)寫(xiě)健康人格

摘要：用真誠(chéng)的愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓他們對(duì)你既親近又崇拜，你既是他們值得信賴(lài)的老師，又是他們最好的朋友，教育方可取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H孩子 ? 留守兒童 ? 問(wèn)題學(xué)生

一、愛(ài)讓單親孩子不再自閉

背景：趙健，是蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)中心小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，父母離異，單親家庭造成孩子人格缺陷，無(wú)論對(duì)人、對(duì)事都產(chǎn)生對(duì)抗情緒，你說(shuō)東，他偏往西。在學(xué)校的具體表現(xiàn)是：從來(lái)不做家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，從不和別的孩子交流、玩耍，很難融入到同學(xué)中間，有自閉傾向。

描述故事過(guò)程：記得剛接三年級(jí)這個(gè)班時(shí)，作為原班主任的王老師給我送來(lái)善意的忠告：“脫老師，這個(gè)班的趙健可夠你受得了。他從來(lái)不寫(xiě)家庭作業(yè)，每次考試語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都不及格，上課不發(fā)言，他寫(xiě)的字沒(méi)有一個(gè)你能認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是他從來(lái)都不會(huì)對(duì)別人笑……?！?/p>

因?yàn)橥趵蠋煹囊幌?，在教學(xué)工作中，我特意關(guān)注他，果真如此，他每次家庭作業(yè)都不做，很難融入到其他孩子們中間。于是，我通過(guò)家訪，了解了他的家庭情況。多次跟他談心，鼓勵(lì)他按時(shí)完成作業(yè)，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，力爭(zhēng)進(jìn)步。在談心時(shí)他爽快答應(yīng)，并且在全班同學(xué)面前作了自我批評(píng)，要按時(shí)完成作業(yè)，好好學(xué)習(xí)。但是，過(guò)后他仍然我行我素，只要我提及檢查作業(yè)，他便在書(shū)包里亂翻，然后眼睛里噙滿(mǎn)淚水，怯怯地說(shuō)“找不見(jiàn)了?！贝朔N情況弄得我哭笑不得。幾次下來(lái)，我的心都快冷了，但又覺(jué)得身為班主任，不能就這樣放棄一個(gè)孩子。

為了全面、深入地了解趙健，我專(zhuān)門(mén)走訪了他家，原來(lái)，趙健的父親常年在外打工，根本無(wú)法顧及兒子的生活起居，孩子從小生活在缺少父愛(ài)的單親家庭中，造成孩子早期教育的缺失，形成孤僻、寡言的性格。爺爺奶奶帶著他，缺乏良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣……從趙健家出來(lái)，我暗暗下定決心，作為他的老師一定要幫助他走出內(nèi)心的陰影，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他健康、陽(yáng)光地成長(zhǎng)。

回到學(xué)校，我根據(jù)趙健的問(wèn)題行為，制定了一套有針對(duì)性的教育措施和手段。我屢次和趙健的爸爸微信、電話溝通，告訴他，家庭是孩子幸福成長(zhǎng)的搖籃，家庭的不溫暖和不完整給孩子產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，給孩子心靈上造成巨大的創(chuàng)傷，希望他跟趙健多視頻、多打電話，了解、關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。趙健比別的孩子缺少父母的疼愛(ài)和家庭的溫暖，我想，用愛(ài)可以融化他心中的傷痕。于是，我特意親近他，敞開(kāi)心扉和他談心，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。每次跟他談心我都趕在中午或下午辦公室沒(méi)別的老師的時(shí)候，讓他坐到我的對(duì)面，談班上的同學(xué)，談他的家庭，談他的生活，談我的孩子。起初，他總是一言不發(fā)，靜靜地低著頭聽(tīng)我說(shuō)話。后來(lái)，我有意識(shí)地叫班上其他同學(xué)和他一起到辦公室談心;讓活潑開(kāi)朗的同學(xué)和他一起玩耍。上課時(shí)，我總是走到他的身邊，有意識(shí)地拍拍他的肩、撫摸他的頭，鼓勵(lì)他積極融入到愉快的合作學(xué)習(xí)中;早餐時(shí)常常拿出一塊干凈的紙巾幫他擦手，把花卷和牛奶親自放到他的小盤(pán)里;每次檢查作業(yè)，我都先走到他的身邊，讓他感受到老師對(duì)他的重視和關(guān)心……

功夫不負(fù)有心人，在一次晨讀時(shí)，我剛走進(jìn)教室，趙健拿著作業(yè)本走到我面前，臉上露出久違的甜甜的微笑：“脫老師，請(qǐng)您檢查我的作業(yè)?！鳖D時(shí)，我心中一熱，眼淚在眼眶中打轉(zhuǎn)。我趕忙接過(guò)他的作業(yè)本，發(fā)現(xiàn)他的書(shū)寫(xiě)比以前規(guī)范多了，看得出他是用心寫(xiě)的，我連忙拿出筆，給他批了個(gè)“優(yōu)”，并展示給全班同學(xué)，熱烈的掌聲響起來(lái)了，他也笑得更甜了。

從此以后，上課的時(shí)候他舉手的次數(shù)越來(lái)越多了，每次我都會(huì)用 “趙健上課會(huì)聽(tīng)講了”、“趙健能認(rèn)真傾聽(tīng)別人回答問(wèn)題了”、“趙健朗讀的越來(lái)越流利了”這樣的話表?yè)P(yáng)他。真情的表?yè)P(yáng)，簡(jiǎn)單的賞識(shí)，讓他有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

緊接著我遵循因材施教的教育原則，結(jié)合趙健基礎(chǔ)知識(shí)差的實(shí)情，我降低了對(duì)他的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他通過(guò)努力也能感受到“我也學(xué)會(huì)了”、“我也是很棒的”，這樣自然而然提高了他的學(xué)習(xí)興趣，增加了他的自信心。

同學(xué)之間的溝通和交流，能夠更有效地提高一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)孩子的愛(ài)心。為了提高他的成績(jī)，我特意安排了責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好而且樂(lè)于助人的女同學(xué)——高玉婷、張玉婷跟他結(jié)成“互助”小組，她倆充分利用課余時(shí)間幫助趙健聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)、朗讀課文、講故事、輔導(dǎo)他閱讀課外書(shū)籍等。通過(guò)“幫扶”，這個(gè)把自己嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)地“包裹”起來(lái)的孩子慢慢融入到同學(xué)中間，成為班上的“活躍分子”。在班級(jí)、學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中積極參加，表現(xiàn)突出。這個(gè)小組的凝聚力和上進(jìn)心，讓我這個(gè)班主任看在眼里，喜在心中。

反思：教育的過(guò)程不單是一種技巧的展示，更是充滿(mǎn)著人情味的心靈溝通，我愿乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起關(guān)愛(ài)之情，喚醒單親孩子沉寂的心。

有愛(ài)方能塑造健康人格。

二、愛(ài)讓留守兒童快樂(lè)成長(zhǎng)

背景：農(nóng)村留守兒童怎么帶？這是我長(zhǎng)期以來(lái)思考和探索的一個(gè)重要課題，在實(shí)踐中，我摸索出了“創(chuàng)建陽(yáng)光家園，給孩子健康成長(zhǎng)的搖籃”模式。“陽(yáng)光家園”就是把學(xué)校當(dāng)作留守兒童的“家”，老師像媽媽一樣為留守孩子們傾注親情，讓他們走出憂(yōu)郁，充滿(mǎn)朝氣、充滿(mǎn)陽(yáng)光、快樂(lè)成長(zhǎng)。

描述故事過(guò)程：三年級(jí)的學(xué)生楊昌軍，父母親都外出打工了，把他留給年邁的爺爺奶奶照顧，小孩子滿(mǎn)臉的不高興，到學(xué)校來(lái)上學(xué)也不怎么用心，“心總往外面跑” 。我留心到這個(gè)細(xì)節(jié)。一天放學(xué)，我拉著楊昌軍的手，把他送到家里，通過(guò)這次不露痕跡的一“送”，我發(fā)現(xiàn)了，楊昌軍的爺爺奶奶雖然把孫子帶得很好，但是小孩子總是想念身在異地的爸爸媽媽。

“病癥”找到了。回到學(xué)校后，我聯(lián)系到他的父母。一天下午放學(xué)后，我把楊昌軍帶到辦公室與他的父母視頻聊天、陪他完成家庭作業(yè)……孩子的眼睛亮了，他從學(xué)校找回了家庭的溫暖，一下子也跟我親近了許多。之后，我把這孩子當(dāng)作自己的孩子帶，放學(xué)后，我經(jīng)常陪他回家，買(mǎi)時(shí)令蔬菜，幫助他奶奶干家務(wù)，把一名鄉(xiāng)村教師的溫暖送到了留守兒童的家中。

為了幫助農(nóng)村留守、流動(dòng)兒童找到缺失的父母之愛(ài)，架起孩子和爸爸媽媽的親情橋梁，于是，我利用休息時(shí)間，創(chuàng)建了校園“陽(yáng)光家園”，把學(xué)校所有留守兒童全部摟進(jìn)了懷抱。

四年級(jí)的楊學(xué)婷小朋友過(guò)生日，當(dāng)天放學(xué)后，我給這名孩子置辦了一個(gè)大蛋糕，把同學(xué)們都請(qǐng)到楊學(xué)婷小朋友的家中為她唱起了“生日歌”。通過(guò)一年多的悉心付出，“陽(yáng)光家園”的留守兒童學(xué)習(xí)取得了很大進(jìn)步。

蘭州日?qǐng)?bào)記者對(duì)我的“陽(yáng)光家園”進(jìn)行了采訪，當(dāng)時(shí)，校長(zhǎng)李綱介紹說(shuō)，脫立珍老師是愛(ài)跟孩子們打成一片的好老師，她組織留守兒童開(kāi)展“兩地書(shū)親子情”實(shí)踐活動(dòng)，還利用微信視頻讓學(xué)生與父母溝通交流，并結(jié)合節(jié)假日組織孩子們積極舉辦以“愛(ài)”為主題的《陽(yáng)光家園手抄報(bào)》，開(kāi)展富多彩的“陽(yáng)光家園幸福集錦大薈萃”活動(dòng)，帶領(lǐng)這些孩子們聽(tīng)兒童歌曲，觀兒童動(dòng)漫，舉辦孩子們的各種特長(zhǎng)作品展，拓展了孩子們的視野，陶冶了孩子們的情操。

反思：留守兒童的根本問(wèn)題在于親情的缺失，而要解決這個(gè)根本問(wèn)題，唯有幫助與關(guān)心。老師有針對(duì)性地營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，樹(shù)立他們正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，用父母般的摯愛(ài)滋潤(rùn)孩子們健康成長(zhǎng)。

三、用愛(ài)感化“問(wèn)題”學(xué)生的心靈

背景：孔子曾說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。不能正其身，如正人何？”教師以自己真誠(chéng)的愛(ài)來(lái)感動(dòng)、感化“問(wèn)題”學(xué)生，促進(jìn)思想轉(zhuǎn)化、樂(lè)于進(jìn)取。

描述故事過(guò)程：我班學(xué)生童輝，父親離家出走，母親外出打工，不得不跟姥姥寄宿在舅舅家，孩子缺乏自覺(jué)性，行為習(xí)慣差，學(xué)習(xí)馬馬虎虎，自由散漫、是師生都“頭疼”的那種無(wú)可救藥的“問(wèn)題”學(xué)生。我從多方面去觀察他、了解他，關(guān)注他，只要他取得的一點(diǎn)進(jìn)步，都會(huì)真誠(chéng)地鼓勵(lì)他，讓他感到脫老師是最信任的人，是他可以?xún)A訴的人。有一次，童輝用心制作了課本劇所需要的道具“老屋”，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，就這樣我多給他搭建自我展示的平臺(tái)，使她樹(shù)立了自信，感受到了自己的價(jià)值所在。學(xué)生肖成對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，成績(jī)差，書(shū)寫(xiě)糟糕，為了讓他端正態(tài)度，我選他做了升旗手，沒(méi)想到星期五他感冒了，點(diǎn)滴打了一半，他執(zhí)意讓爸爸帶他來(lái)學(xué)校參加降旗儀式。他告訴爸爸：“我從來(lái)沒(méi)被選過(guò)升旗手，也一直認(rèn)為自己就是差生。脫老師選我做升旗手，我就不能辜負(fù)老師對(duì)我的信任?！边@一次當(dāng)選，讓肖成與以前判若兩人，學(xué)習(xí)態(tài)度有了奇跡般地轉(zhuǎn)變，課堂上專(zhuān)注的神情、課間閱讀的身影……我看在眼里，喜在心頭。

反思：在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過(guò)程中，用真誠(chéng)的愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，讓他們對(duì)你既親近又崇拜，你既是他們值得信賴(lài)的老師，又是他們最好的朋友，教育方可取得事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹建莉.最美的教育最簡(jiǎn)單[M].作家出版社，2017.

[2]李鎮(zhèn)西.愛(ài)心與教育[M].文化藝術(shù)出版社，2011.

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）