在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)策略

莊小展

摘要：幼兒園作為學(xué)齡前教育，其教育主體存在特殊性，因而其教育內(nèi)容及教育模式相較于義務(wù)教育而言存在著較大的差別。游戲作為幼兒園教育活動(dòng)的重要載體，是幼兒教育中的重要部分，游戲化的教學(xué)模式有助于幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，啟迪智慧，開(kāi)發(fā)智力。游戲教學(xué)不是單純的將游戲與知識(shí)相加，而是從不同的游戲中尋找其與知識(shí)存在的契合點(diǎn)，再加以設(shè)計(jì)，從而達(dá)到完美的融合狀態(tài)，在游戲里中達(dá)到教育的效果。建構(gòu)游戲在幼兒園教育中屬于基礎(chǔ)性游戲，幼兒在建構(gòu)游戲中通過(guò)對(duì)于建構(gòu)材料的拼搭、構(gòu)建、組合能夠?qū)崿F(xiàn)其認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)也能夠有效的培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力。本文從建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的積極意義出發(fā)，提出相關(guān)指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;幼兒;自主學(xué)習(xí)能力;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0241-01

前言

建構(gòu)游戲的開(kāi)展是建立在各類(lèi)建構(gòu)材料的基礎(chǔ)之上的，不同結(jié)構(gòu)的建構(gòu)材料通過(guò)幼兒按照自己的意愿進(jìn)行構(gòu)建從而形成其理想形態(tài)，在幼兒進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程中，實(shí)際是對(duì)于其發(fā)散性思維以及社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一個(gè)反映，幼兒在進(jìn)行拼搭的過(guò)程中需要利用思維來(lái)指導(dǎo)操作，其思維就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的有效反映，在通過(guò)手部操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，在對(duì)于建筑材料、建筑形態(tài)的選擇過(guò)程中，幼兒的自主思維能力得到極大的開(kāi)發(fā)。這種需要手腦并用的建構(gòu)游戲深受幼兒青睞，并且樂(lè)于在建構(gòu)游戲中不斷創(chuàng)新、不斷挑戰(zhàn)，運(yùn)用自身已經(jīng)獲得知識(shí)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)作為依托，將其想法通過(guò)其建構(gòu)游戲中的作品展示出來(lái)，在實(shí)際的幼兒教育過(guò)程中，如何提高幼兒在建構(gòu)游戲中的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的，也是需要幼兒教師不斷進(jìn)行探索的。

1.建構(gòu)游戲在幼兒教育中的積極意義

在幼兒園教育階段，建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)是依據(jù)計(jì)劃設(shè)定，為了達(dá)到一定的教育目標(biāo)而開(kāi)展的，幼兒依據(jù)其對(duì)于周?chē)挛锏母兄柚?gòu)材料進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。一般而言，建構(gòu)區(qū)中建構(gòu)材料種類(lèi)繁多且材料形態(tài)不盡相同，幼兒可以根據(jù)自己的需求來(lái)進(jìn)行選擇，利用不同材料、不同形態(tài)的材料進(jìn)行創(chuàng)作，這其實(shí)是一種自主能力的表現(xiàn)，在發(fā)展幼兒主觀(guān)體驗(yàn)的前提下，培養(yǎng)幼兒手、腦、眼的協(xié)調(diào)能力，在不斷的創(chuàng)造與開(kāi)拓的過(guò)程中，去體會(huì)成功的喜悅，完成個(gè)人能力的提升。這種能力的提升不僅是幼兒思維能力如自主能力、創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)，同時(shí)也是增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)的有效手段，還可以有效的提升幼兒注意力，因此在教育界中對(duì)于建構(gòu)游戲的研究越來(lái)越多，其在幼兒教育中的積極作用越來(lái)越明顯，成為了幼兒教育過(guò)程中不可或缺的部分。

2.如何提升建構(gòu)游戲中幼兒的自主學(xué)習(xí)能力

2.1 合理投放建構(gòu)游戲材料，強(qiáng)化幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)是建構(gòu)材料，是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，因而在建構(gòu)材料投放時(shí)要依據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行投放，滿(mǎn)足幼兒游戲需要，必要時(shí)可以分階段進(jìn)行投放。在整個(gè)游戲活動(dòng)開(kāi)始前是教師的準(zhǔn)備期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教育目標(biāo)來(lái)選擇建構(gòu)材料的投放，讓幼兒在不同的教育主題中獲得不同的區(qū)域材料，豐富多彩的區(qū)域材料也能夠極大程度的調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)造積極性。在實(shí)際的建構(gòu)過(guò)程設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于幼兒年齡的不同，因此其對(duì)于建構(gòu)材料的運(yùn)用能力也是不同的，例如小班幼兒年齡較小，動(dòng)手能力較弱，無(wú)法進(jìn)行復(fù)雜的建構(gòu)活動(dòng)，因而在建構(gòu)材料投放時(shí)要多投放培養(yǎng)基礎(chǔ)拼搭技巧能力的材料。不同年齡階段不同教育主題材料投放是不同的，合理投放建構(gòu)游戲材料，讓幼兒從中自主選擇適合自身的材料，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 適當(dāng)引導(dǎo)激發(fā)游戲興趣，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立創(chuàng)造。

幼兒在建構(gòu)游戲的過(guò)程中，其思維的發(fā)展可以劃分為三個(gè)方面，我要構(gòu)建什么？用什么材料進(jìn)行構(gòu)建？構(gòu)建一個(gè)怎樣的作品？只有對(duì)這三個(gè)問(wèn)題都有所理解后才能夠開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)，不然構(gòu)建游戲只能變?yōu)槠创钣螒?，沒(méi)有目的沒(méi)有造型，缺乏指導(dǎo)思想，亦或是學(xué)習(xí)其他幼兒的建構(gòu)造型，這時(shí)就需要教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，給出一個(gè)大的創(chuàng)造主題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行發(fā)揮，比如主題是我心中的家，幼兒就可以根據(jù)自己的想法來(lái)進(jìn)行各式各樣的家的構(gòu)建，鼓勵(lì)幼兒多思考多嘗試，獨(dú)立自主的完成構(gòu)建游戲。

2.3 尊重幼兒自主意識(shí)，真正做到以人為本。

幼兒教育中，教育主體的特殊性決定了在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中會(huì)存在許多的不確定因素，這些不確定因素或多或少會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展或者教學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)。在當(dāng)前的幼兒教育中，很多教師為了保證正常的教學(xué)秩序會(huì)制定一些區(qū)域規(guī)則來(lái)對(duì)于幼兒的行為進(jìn)行限制，從而達(dá)到維護(hù)課堂紀(jì)律的目的，但是就是在某些規(guī)則的限制下，幼兒的自主意識(shí)被壓制，自主性得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多從幼兒視角出發(fā)，聆聽(tīng)幼兒內(nèi)心的需求，了解幼兒當(dāng)前的想法，以此為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓幼兒可以在建構(gòu)活動(dòng)中大膽創(chuàng)造，理解支持幼兒行為，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中抒發(fā)天性，發(fā)揮自主意識(shí)，真正做到以幼兒作為教育主體。

總結(jié)

隨著教育的不斷發(fā)展，建構(gòu)游戲在幼兒教育中的作用日益明顯，逐漸演變成為一種有效的教學(xué)手段。通過(guò)建構(gòu)游戲讓幼兒在游戲中增長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)其綜合能力，對(duì)于幼兒的思維發(fā)展以及身體發(fā)展都有著重要的作用。因此在實(shí)際的教育過(guò)程中，教師要注重對(duì)于建構(gòu)游戲的設(shè)計(jì)，注重對(duì)幼兒自主能力的培養(yǎng)，做好幼兒建構(gòu)游戲中引導(dǎo)者、合作者、支持者的角色，讓幼兒做教育的主體，讓幼兒自主選擇、積極創(chuàng)造，讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得快樂(lè)，提升學(xué)習(xí)興趣，使得幼兒在學(xué)齡前教育階段在游戲化的教育過(guò)程中快樂(lè)成長(zhǎng)。

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