陶行知生活教育思想在自然角環(huán)境創(chuàng)設與互動活動中的實踐運用

吳麗華

摘 要：“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。幼兒的天性就是好奇、愛探究，如何把陶行知的生活教育思想運用于自然角環(huán)境創(chuàng)設，激發(fā)幼兒在自然角環(huán)境中的學習和探究，是幼教工作者在工作中需要思考的內(nèi)容。本文踐行陶行知先生的“生活教育”思想，堅持在自然角環(huán)境創(chuàng)設和活動開展中落實生活化教育思想，讓自然角成為幼兒在生活中學習的綠色樂園。

關鍵詞：生活教育思想; 自然角環(huán)境; 互動活動; 實踐運用

中圖分類號：G613.3? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）10-079-002

一、陶行知生活教育思想的前瞻性

陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義?！鄙钪袩o處不存在著教育的契機，問早問好、走路觀察、游戲探究等都是學問，既然教育的契機來源于幼兒生活的點滴，作為幼教工作者，我們更應有一雙敏銳的眼睛，從幼兒的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設符合中班年齡特點的教育環(huán)境，在與環(huán)境的互動活動中，洞察幼兒生活中的行為，分析他們的行為動機，理解并尊重他們的行為。

二、陶行知生活教育思想對自然角環(huán)境創(chuàng)設的啟示

幼兒喜歡接觸大自然，大自然為孩子們提供了開放、廣闊、豐富、有趣的自然資源，而這些資源是幼兒最喜歡、最感興趣的材料。但每天規(guī)律的幼兒園生活無法滿足他們對大自然的喜愛和向往。陶行知的生活理論提出，生活就是教育的內(nèi)容，要在生活中尋找教育的契機。于是幼兒園的教師們就充當了能工巧匠，和幼兒一起從生活中尋找大自然的素材，有意識地創(chuàng)設生活化的自然角環(huán)境氛圍，更好地促進幼兒與動植物之間的友好互動。把班級的自然角打造成一個生機盎然的濃縮版的大自然，滿足幼兒對大自然的喜愛。

1.自然角環(huán)境素材的生活化

自然角是一個有生命、會說話的地方。幼兒會把這里的一切，特別是動物看成是會說話的“同齡人”，他們喜歡和它們交談、嬉戲。如何打造這么生機盎然的自然角呢？我們班級自然角的素材都是家長、幼兒和教師一起收集打造出來的。哪些素材適合打造自然角環(huán)境呢？

（1）源于大自然的原生態(tài)的材料。源于大自然，源于生活的材料非常適合。裝飾美化自然角。如樹林里掉落的枯樹枝可以修剪一下做整體環(huán)境的裝飾，配以細麻繩、小鳥、鳥窩等裝飾，鳥與花香的氛圍就顯現(xiàn)出來了;又如親子外出郊游撿來掉落的松果，根據(jù)松果本身的造型特征輔以彩色超輕黏土裝飾成童趣可愛的動物形象，點綴在自然角，非常有創(chuàng)意。

（2）源于生活中常見的廢舊材料。只要做個有心人，生活中的廢舊材料可謂是唾手可得，如生活中常見的各種瓶瓶罐罐、廢棄紙箱、紙芯桶、泡沫盒、酸奶盒等等都可以變廢為寶，制作成DIY卡通可愛的動植物器皿。如我們把空色拉油筒進行剪貼裝飾做成形態(tài)不一的動物造型器皿，也可以把收集來的酸奶罐請家長和孩子一起親子水粉涂鴉制作可愛器皿，也可以收集廢舊紙箱，用撿來的落葉針黏貼裝飾在紙箱上做成原生態(tài)的小房子，用小樹枝、細麻繩做一排梯子通往房子，很有大自然的純美感覺。生活中廢舊材料的美化環(huán)境非常受幼兒喜愛和歡迎，也更容易激發(fā)幼兒參與自然角種植、飼養(yǎng)的興趣。

2.自然角環(huán)境管理的生活化

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的科學領域目標1就提出“親近自然，喜歡探究”這一核心目標凸顯了幼兒的“好奇、好問、好探究”的天性。在自然角創(chuàng)設上一方面注重環(huán)境創(chuàng)設的生活化、童趣性，另一方面著重于幼兒在自然角的觀察、操作和記錄。

在一日活動中，如何更好地引導去自然角觀察動植物，管理好我們的自然角呢？最初的時候我們沒有對幼兒提針對性要求，幼兒只要在自由活動的任何時間都可以去自然角欣賞、觀察與記錄。一階段下來，我們發(fā)現(xiàn)了諸多問題，如：有調(diào)皮的孩子會在觀察時揪揪花瓣或綠植葉子;也有好奇的孩子逗弄泥鰍、金魚，讓它們在缸里受到驚嚇并以此為樂;有很多幼兒在觀察后經(jīng)常忘記記錄自己觀察到的現(xiàn)象等等。當這些行為出現(xiàn)后，我們與幼兒共同商量制定了自然角的日常管理要求，讓幼兒更好地投入到自然角的管理中去。

（1）關愛標記管理。當自然角出現(xiàn)孩子揪花草的行為時，幼兒提出要設計標志提醒大家要呵護、關愛它們。于是孩子們自己主動設計、繪畫保護花草的標志。如不可采摘花草、要及時給花草澆水、要給花草曬太陽等標志。標志設計好后，請幼兒自己決定哪些標志適合放在哪個位置可以起到提醒伙伴的作用。這之后再也沒有出現(xiàn)幼兒傷害植物的行為了。

（2）圖文結合管理。幼兒對動植物的照顧方法不是很了解，靠教師口口傳授的方法效用不大，圖配文的提醒方式很適合幼兒。如在飼養(yǎng)烏龜時，可以通過繪畫點數(shù)的方式讓幼兒了解金魚一次可以喂食幾粒魚食，從而掌握科學的飼養(yǎng)方法。又如有的班級幼兒種植青草，草生長速度非常快，需要經(jīng)常地修剪青草，這對于中、大班幼兒來說完全可以獨立完成。但如何修剪青草，從哪里開始剪？幼兒需要通過圖文提示的方式就可以輕松讀懂并正確修剪。

（3）步驟圖提示管理。升入中、大班的幼兒有了較強的主人翁意識，喜歡自己照顧自己帶來的動植物，照顧動植物都需要做哪些工作呢？如觀察植物長得如何？是否需要曬太陽？葉子黃了是否是要修剪？動物是否需要換水、喂食？是否需要記錄下自己每天的發(fā)現(xiàn)呢？步驟圖的方式可以很好地提醒幼兒來到自然角可以做哪些事情，從而更好地帶動幼兒觀察、照顧好自己的動植物。

三、陶行知生活教育思想在自然角互動活動中的實踐運用

自然角是幼兒科學活動發(fā)生比較多的一個區(qū)域，是幼兒認識大自然的一扇窗，也是幼兒觀察和研究動植物的一個主要窗口。班級自然角小螞蟻什么時候開始挖洞了，小蝌蚪什么時候長腿了，風信子什么時候開花了，小豆芽什么時候突然長高了……自然角動植物的細微變化都會讓幼兒感到新奇和有趣，他們的小眼睛也會敏銳地觀察到身邊出現(xiàn)的新事物，并對之充滿好奇和興趣。正如陶行知先生所說：“活的幼兒教育要用活的環(huán)境，不用死的書本?！苯處熞朴诔浞掷米匀唤堑沫h(huán)境功能，抓住教育契機，給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，鼓勵幼兒進行觀察和探究活動，讓幼兒親歷種植活動的過程中觀察植物的多樣性和生長變化，引導幼兒學習操作、管理、記錄，并與他人交流分享經(jīng)驗，讓每個幼兒都做自然角的小小主人。這比任何形式的課堂教學效果都要有意義、有價值得多。幼兒在小小的自然角可以和動植物進行怎樣有意義的互動活動呢？

（一）個性化照顧能激發(fā)幼兒對動植物的關愛

幼兒在觀察動植物過程中會發(fā)現(xiàn)有的植物有黃葉、有的泥土比較干枯、有的葉子耷拉著、有的魚缸水渾濁了……針對這些情況，教師會有一些提示性形象插牌，如剪刀、水壺、太陽等，幼兒會根據(jù)動植物目前的生長狀況插上相應的工具，并于自由活動時在教師的帶領下進行相應的護理工作，如修剪黃葉、澆水、曬太陽、換水等。

（二）動手動腦互動游戲能促進幼兒對種植飼養(yǎng)活動經(jīng)驗的提升

1.干果對對碰互動游戲。班級的自然角開辟了一塊干果展示區(qū)，展示了生活中常見的各種干果，教師立足于環(huán)境材料與幼兒自主操作的互動性，在干果展示板旁邊制作了“干果對對碰”，幼兒可以在觀察完左邊的干果后，在右邊進行圖片對應的游戲。這樣以游戲互動的形式，增加科學操作性的同時，使幼兒在游戲中親近自然，體會快樂。

2.動植物成長互動繪畫活動。動物飼養(yǎng)區(qū)，各班都飼養(yǎng)了生活中常見的小動物，如：烏龜、蝌蚪、河蝦、金魚、草魚等。有心的教師充分利用柜面制作了動物成長變化操作區(qū)，讓幼兒觀察后及時記錄小動物生長變化的過程，如小青蛙成長日記的操作區(qū)，幼兒可以通過合作的方式觀察并記錄自己觀察到蝌蚪變青蛙的過程。繪畫互動板除了幼兒可以繪畫動物成長過程，植物生長過程也是可以通過繪畫記錄下來的。聰明的教師把柜面底板制作成透明的明膠片形式，方便擦洗和替換，以滿足幼兒的互動需求。

3.觀察與實驗互動游戲。春季是萬物復蘇的季節(jié)，特別適合在自然角進行發(fā)芽實驗，教師和幼兒共同收集各種生活中常見的豆類，讓幼兒參與到水培和土培發(fā)芽的過程中。針對幼兒年齡小、不會寫字的特點，教師設計了插圖片的形式讓幼兒觀察各類豆寶寶發(fā)芽成長的狀態(tài)，幼兒通過觀察會把豆寶寶從豆種、發(fā)芽到成長的過程圖片找出來并有序排列。又如根據(jù)中班幼兒年齡特點設計的實驗游戲“根的力量”，師幼共同進行蛋殼盆栽花生，蛋殼底部一半涂抹上牙膏，一半不涂抹，請幼兒觀察并照顧這些蛋殼盆摘，觀察花生的根是怎樣突破蛋殼鉆出來的，誰突破蛋殼更快？幼兒對此實驗非常感興趣，每天都會主動去觀察、照顧，主動參與實驗的積極性被充分調(diào)動。

（三）記錄單記錄能培養(yǎng)幼兒良好的科學素養(yǎng)的形成

記錄單記錄主要是針對中、大班幼兒進行。在幼兒照顧自然角的過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒要么不記錄，要么都一窩蜂地去記錄，沒有養(yǎng)成良好的觀察與記錄的習慣。經(jīng)過一階段的嘗試，教師在和幼兒一起商討并做了統(tǒng)一的約定：早上入園后幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，可以去自然角對自己帶來的動植物進行觀察和照顧;當天輪到的值日生要對本組觀察的動植物進行觀察、照顧及記錄;自由活動和下午放學時間幼兒根據(jù)自己的興趣，自由去自然角觀察、探索操作。在記錄單的設計上，教師充分考慮不同年齡段幼兒的特點，主要通過打鉤、繪畫、印章等方式進行個性化記錄，方便讓教師了解記錄人對動植物的觀察記錄情況，也便于幼兒間進行分享與交流。

班級的自然角是一個極具生命力的探究課堂，教師能提供給幼兒的就是貼近生活的濃縮的大自然，讓其與自然角的動植物進行親密互動。在這個環(huán)境里，所有的資源都是教師和幼兒一起準備，一起打造的，生活化、游戲化的環(huán)境讓幼兒更有親近意識和主人翁精神，在互動過程中懂得要主動關心照顧動植物，并且掌握了一定的觀察、飼養(yǎng)、種植的技巧。當幼兒遇到問題的時候，教師需要做的是給他們提供支持的氛圍，在保證孩子安全的前提下和孩子一起進行親密的互動，做孩子的陪伴者，一起分享、傾聽、交流，并給予及時的回應，帶領幼兒主動探索自然角動植物的成長秘密。

參考文獻：

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