“互聯(lián)網+”時代下翻轉課堂在中職數(shù)學教學中的應用探討

李星

摘 要：隨著信息化技術的不斷推進，“互聯(lián)網+”在各行各業(yè)中的地位也越來越重要。在中職數(shù)學教學中，若能夠將“互聯(lián)網+”的創(chuàng)新教學思維與翻轉課堂相互融合，學生的獨立性思維和創(chuàng)新能力、教師的學科素養(yǎng)能力，便能在充滿活躍的課堂中得到提升。本文主要是對中職數(shù)學教學中“互聯(lián)網+”翻轉課堂的內涵及存在的意義進行深入的分析，就目前傳統(tǒng)模式帶來的弊端，提出了較為可行的教學策略。

關鍵詞：互聯(lián)網+ 翻轉課堂 中職數(shù)學

隨著“科教興國，人才強國策略”的推行，中職教育也成了國民教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分。因此，中職教育必將在更為嚴苛的條件下實現(xiàn)職業(yè)教育綜合化。在傳統(tǒng)的教學模式中，主要是以教師為中心，學生的主體地位得不到保證，灌輸式、教條式的教學方式使得學生的個性化得不到發(fā)展，學生的自主發(fā)展能力受到了限制，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力無法充分的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網+”翻轉課堂的出現(xiàn)，推動了民主平等師生觀的發(fā)展，成了教師和學生共同發(fā)展的重要突破口，為學生的全面發(fā)展提供了一定的保障。

一、“互聯(lián)網+”翻轉課堂教學模式的內涵

“互聯(lián)網+”的翻轉課堂是近些年來的一種以“學生為中心的”全新的教學模式。該模式的出現(xiàn)，使因材施教的教學原則在課堂中體現(xiàn)得淋漓盡致：不僅能夠讓學生在課前做到主動地預習，讓學生在課堂中將心中的疑惑與老師進行討論，也能引導學生完成課后作業(yè)。

二、“互聯(lián)網+”翻轉課堂教學模式在數(shù)學教學中的意義

在數(shù)學教學中教師所面臨的問題主要體現(xiàn)在不能很好地帶動學生主動思考，學生的思維能力不能夠得到很好地發(fā)展。以互聯(lián)網+作為技術保證的翻轉課堂教學模式，能更好地調節(jié)教師與學生間的關系，轉變學生的學習狀況，將學生的接受學習、死記硬背和機械的訓練轉變?yōu)閷W生的主動參與、勤于動手，讓學生面對疑難能夠主動地搜集處理信息、與同學們進行交流合作。使得教師和學生在輕松愉悅的課堂中共同的進步。在“互聯(lián)網+”的教學模式中教師還可以看到課后任務的完成情況， 并據此對教學過程作出評估。通過持續(xù)改進教學成效，提升學生自身的計算機思維和數(shù)學

素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網+”翻轉課堂在中職數(shù)學教學過程中的策略

（一）轉變傳統(tǒng)的教學課堂模式

許多教師在開展中職數(shù)學教學工作時，經常選取傳統(tǒng)的教學模式。課堂上的學生跟隨著教師的思路，被動的將知識進行記憶，學生在課堂中的主體地位得不到保證，因此這種教學方式是存在很大局限的。盡管在翻轉課堂的教學中時間較短，卻能看到顯而易見的效果。為轉變傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師在開展教學活動前，需要在互聯(lián)網信息技術的幫助下制定與課堂相關的有趣的電子書或視頻，充分地調動學生學習的積極性，在活動教學的過程中，教師可利用電子書的檢測功能，將學生的學習情況進行統(tǒng)計，從而篩選出學生認為較難的知識點，將知識的重難點進行鞏固，以此來增強學生的學習能力。

（二）激發(fā)學生興趣，提高課堂聽課率

眾所周知，中職學校的學生大部分尚未成年，較為叛逆，因此學習內部的紀律性較差，學生學習的自控能力不高，課堂的聽課效率極低。倘若教師不能夠把控課堂的節(jié)奏，教師的知識水平再高也無法將知識滲透在學生心中。為使認真聽課的學生不被干擾，教師在教學中應當阻止此類現(xiàn)象的發(fā)生。從本質上看，主要原因也是因為課堂無法調動學生的積極性，激發(fā)他們學習的欲望。選取翻轉課堂的教學模式，使得學生成為課堂主角，是改善課堂聽課率的關鍵。

（三）引進信息化教學手段

現(xiàn)如今，多樣化的輔助教學手段的出現(xiàn)使得學生的主體地位得到了一定的提高，課堂不再是教師的主場，教師成了課堂的引導者。因此，中職教師備課時，應當引進信息化的教學手段，將微課、MOOCS 等輔助教學運用到互聯(lián)網+翻轉課堂模式中。例如：在學習“直線與圓的方程”這一內容時，首先，教師可在班級微信群提前告知學生本節(jié)課的內容，用獎勵的方式引導學生觀看有趣的微課視頻。其次，在課堂教學的過程中，引導學生將自身具有的球體和直角三角形放置在桌面，通過小組合作的方式求出圓的方程。最后，教師可引導同學們在網絡在線測試中檢驗學生的把握程度，利用統(tǒng)計表將學生存在的問題進行講解?？傊?，教師要結合實際，引導學生利用互聯(lián)網積極和教師互動，

四、結語

綜上可知，“先學后教”的翻轉課堂教學模式不僅能夠推動教師的專業(yè)化技能發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生在主動獲得知識和技能的同時形成正確的價值觀，促進的學生潛能的發(fā)展，不斷地推進新課程改革。

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