高職教育考核評(píng)價(jià)體系改革的研究與探索

王東橋

摘? 要：當(dāng)前高等職業(yè)教育工作的重點(diǎn)大多側(cè)重于教學(xué)改革，而考核評(píng)價(jià)體系相對(duì)單一滯后，缺少完整的凸顯職業(yè)特點(diǎn)的評(píng)價(jià)制度，不能全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。建立健全科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采取理論結(jié)合實(shí)踐、校內(nèi)融合校外、注重實(shí)操和能力的考核辦法，是高職教育改革的中心問題和關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：高職教育? 教學(xué)改革? 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（b）-0155-02

現(xiàn)階段多數(shù)高職教育考核方式存在很多弊端，考試手段和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后，這與如火如荼的教學(xué)改革大相徑庭，其動(dòng)能和作用未得到充分和有效發(fā)揮，考核評(píng)價(jià)與教學(xué)改革脫節(jié)的突出問題成了高職教育發(fā)展的瓶頸?；诖耍M(jìn)行高職院校課程考核方法的改革是當(dāng)前高職教育面臨的重要工作，也是高職教育亟待解決的主要問題。

1? 考核評(píng)價(jià)方式改革的目的與意義

1.1 考核評(píng)價(jià)體系改革是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

當(dāng)前，鑒于傳統(tǒng)的考試方式已無法滿足高職教育對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，所以，以考核的內(nèi)容和形式作為改革基點(diǎn)和抓手，研究制定切實(shí)可行的體現(xiàn)職業(yè)特性的考核手段是高職教育考核改革的重點(diǎn)，評(píng)價(jià)體系要做到全面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生參與教學(xué)的全部過程，包括各個(gè)環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)和考核，重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，以順應(yīng)高職教育改革的發(fā)展、順應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

1.2 考核評(píng)價(jià)體系改革是市場(chǎng)化的需要

改革考核評(píng)價(jià)體系要從社會(huì)和市場(chǎng)需求出發(fā)，按照市場(chǎng)的和人才的需求結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)來進(jìn)行考核方法的改革，改變傳統(tǒng)考核模式，按市場(chǎng)和工作崗位的實(shí)際需要，以最能檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)用能力的考試方式來考核學(xué)生的真實(shí)水平。

1.3 考核評(píng)價(jià)體系改革是培養(yǎng)合格人才的需要

依照人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立完備的考核評(píng)價(jià)體系有助于檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，有助于綜合評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量?？荚囎鳛橹匾脑u(píng)價(jià)手段，是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式和指標(biāo)，科學(xué)、合理的考核手段能夠全面、公正評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平與效果，診斷教學(xué)中存在的問題，反饋教學(xué)過程中的各種信息，充分調(diào)動(dòng)雙邊的積極性和主動(dòng)性，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2? 高職院校考核評(píng)價(jià)方式普遍存在的問題

2.1 考核方式陳舊滯后

多數(shù)高職院校雖然在考核評(píng)價(jià)體系方面做了大量的改革和探索，但仍有一些高職院校依舊沒有建立切實(shí)可行、真正反映高職學(xué)生能力和水平的考核評(píng)價(jià)體系，僅僅以理論知識(shí)為主的記憶性內(nèi)容來命題考核，考試所反映出來的學(xué)識(shí)能力主要是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、記憶等。這種片面注重知識(shí)的考核容易使學(xué)生習(xí)慣于這種模式下的惰性思維，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)，往往以課程結(jié)束后的期末考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)，評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)是平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)。除考查課外，其它均采用閉卷考試。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)學(xué)生出勤、課上互動(dòng)、完成作業(yè)等來進(jìn)行評(píng)定。不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。

2.2 學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)未能很好銜接。

一些高職院校教學(xué)課程基本采用理實(shí)5∶5的比例，實(shí)踐教學(xué)大多以實(shí)驗(yàn)室模擬為主，學(xué)生少有深入工廠企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，而企業(yè)重視的是學(xué)生的職業(yè)基本素質(zhì)、實(shí)際動(dòng)手能力，其結(jié)果是學(xué)校培養(yǎng)出的畢業(yè)生無法滿足企業(yè)需要。將期末考試成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)是很多高職院校的主要評(píng)價(jià)手段，這樣就輕視了日常教學(xué)中的過程性考核評(píng)價(jià)，不能及時(shí)檢查評(píng)價(jià)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況、不能及時(shí)反饋相關(guān)信息，也就無法采取補(bǔ)救措施，從而造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到的問題不能正常發(fā)現(xiàn)解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度越來越大，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3? 考核評(píng)價(jià)方法改革思路與措施

3.1 突出以“能力”為中心，實(shí)施過程化、多元化的考核方式

考核評(píng)價(jià)要從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，把學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的考核作為考核的核心內(nèi)容，以求全面考查檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)技能的掌握以及創(chuàng)新能力和解決問題能力，把以教材考試為主向?qū)W生職業(yè)能力方面轉(zhuǎn)移，把考試的地點(diǎn)從教室向?qū)嶒?yàn)室和工廠車間轉(zhuǎn)移，考核過程要采用教師和企業(yè)專家相結(jié)合的方法，重點(diǎn)突出學(xué)生能力的評(píng)測(cè)，使考試符合于未來崗位和職業(yè)的要求。要重視考試的過程化評(píng)價(jià)，采用多元化評(píng)價(jià)手段，增加平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)的比重，教師要為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題、解決問的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。在考試形式的選擇方面，要根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，選擇采取閉卷、開卷、筆試、調(diào)研報(bào)告、設(shè)計(jì)、實(shí)操、成果和產(chǎn)品等方式，使學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能展示創(chuàng)新和拓展的能力，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造性解決問題的能力。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行考核，才能更好地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

3.2 根據(jù)行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要，建立規(guī)范的校企聯(lián)合評(píng)價(jià)機(jī)制

要根據(jù)職業(yè)和市場(chǎng)所需設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，要重點(diǎn)突出考核的職業(yè)性和技能性，要以社會(huì)和企業(yè)需求為導(dǎo)向和目標(biāo)，把執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書作為考核的依據(jù)，學(xué)生所掌握的職業(yè)技能要符合行業(yè)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣，學(xué)生才能一經(jīng)畢業(yè)即實(shí)現(xiàn)就業(yè)?？己嗽u(píng)價(jià)過程要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，依托企業(yè)和一線車間，建立綜合規(guī)范的評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，獲得企業(yè)的技術(shù)支持和投入，聘請(qǐng)企業(yè)專家和技術(shù)人員參與進(jìn)來，與學(xué)校和教師聯(lián)合制定考核評(píng)價(jià)體系，設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，把企業(yè)管理制度與學(xué)校評(píng)價(jià)體系結(jié)合起來，考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)要執(zhí)行行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn).考查檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)所需知識(shí)和技能的掌握程度，按照企業(yè)的需求和標(biāo)準(zhǔn)檢驗(yàn)學(xué)生的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合評(píng)價(jià)。例如學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等內(nèi)容的考核，要聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專家、技師等人員，與專業(yè)教師合作，共同制定考核內(nèi)容，共同進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

3.3 完善綜合評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)以證代考

學(xué)校要建立綜合完備的評(píng)價(jià)制度，把國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試和國(guó)家相關(guān)技能鑒定考核納入學(xué)生評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生參加與所學(xué)專業(yè)相符的社會(huì)性考試和活動(dòng)。例如：對(duì)于通過國(guó)家職業(yè)資格考試、技能大賽獲獎(jiǎng)和通過國(guó)家職業(yè)技能鑒定考核的學(xué)生，與之相關(guān)的課程可予以免修或免考，對(duì)在各類技能競(jìng)賽中取得名次的學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)措施給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.4 建立靈活機(jī)動(dòng)的考核方式

打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試模式，建立機(jī)動(dòng)靈活的考核方式、采取隨時(shí)考試的方法，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的水平和能力，進(jìn)行提前考試或延時(shí)考試。學(xué)生在認(rèn)為自己掌握了課程所要求的內(nèi)容和操作技能時(shí)，提交出書面申請(qǐng)，經(jīng)任課教師和督導(dǎo)部門核準(zhǔn)通過，再由任課教師從試題庫(kù)隨機(jī)抽取試題考試或根據(jù)實(shí)踐考核內(nèi)容實(shí)施實(shí)操考核，反之，則申請(qǐng)延時(shí)考核，在考試時(shí)間上要設(shè)上下限。初次考核不合格的學(xué)生可申請(qǐng)?jiān)俅慰己?，但考核次?shù)要設(shè)上限，最終不合格者要重修該課程。這樣就能為學(xué)生提供比較多的考試機(jī)會(huì)，從而有助于學(xué)生較好地掌握知識(shí)和技能。

3.5 實(shí)行教考分離制度

教考分離的優(yōu)勢(shì)在于能夠有效避免教師和學(xué)生考前突擊，避免教師為學(xué)生劃復(fù)習(xí)重點(diǎn)范圍，避免學(xué)生臨陣磨槍應(yīng)付考試的現(xiàn)象，從而能夠客觀真實(shí)地反映“教”與“學(xué)”的效果和質(zhì)量，教考分離的實(shí)施既適用于于書面考試，也適用于實(shí)踐能力的考核。在貫徹落實(shí)教考分離時(shí)，要遵循教學(xué)大綱和考試大綱要求，在理論考核中要合理安排試卷的深度和廣度，難易程度要體現(xiàn)出“階梯式”，考試的題型也要力求做到綜合和全面。在實(shí)踐考核中，要選擇與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實(shí)踐操作內(nèi)容，發(fā)揮促教促學(xué)的功能作用。

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