基于小學(xué)生核心素養(yǎng)下的班級管理策略探討

馬俊雯

摘 要：班級管理對于發(fā)揮學(xué)生的集體作用有著重要的意義，近幾年來新課改的出現(xiàn)，使人們對于這一理念有了更加深刻的認識。本文將簡要對小學(xué)生核心素養(yǎng)下班級管理的重要性進行闡述，并在此基礎(chǔ)上提出科學(xué)合理的管理策略，致力于提升小學(xué)生班級管理水平，從而促進師生的共同成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);班級管理;自主性

學(xué)校是由班級組成的，班級的管理對于整個學(xué)校的管理工作有著重要影響，而學(xué)生作為最基礎(chǔ)的組成單位，是提升班級管理水平的關(guān)鍵。因此，為了積極響應(yīng)教育部分培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的號召，提升小學(xué)生自控力，需要制定有效的班級管理策略，從而提升學(xué)生自我管理能力。

一、基于小學(xué)生核心素養(yǎng)下班級管理的重要性

過去的班級管理主要是由教師掌控，而忽視了學(xué)生主體性的發(fā)揮，不僅管理效果不理想，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展也沒有積極的作用。新時期條件下的班級管理過程中，需要將重點放在學(xué)生上，通過提升學(xué)生的自控力來提高班級管理水平是工作的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生自主約束自身不規(guī)范的情緒與行為，從而提升綜合素質(zhì)，對于其今后的發(fā)展十分重要。當(dāng)學(xué)生將自我控制能力有了一定的提升后，班級管理工作也會更加容易，能夠有效保證班級秩序。除此之外，基于核心素養(yǎng)下的班級管理，能夠為學(xué)生提供體驗生活，認識社會的機會，增強師生之間的溝通與了解，更好的實現(xiàn)教學(xué)目的。

二、基于小學(xué)生核心素養(yǎng)下的班級管理策略

（一）采取班級自主管理小組輪換制度

隨著我國社會的發(fā)展，人們對于教育質(zhì)量的要求越來越高，同時新課改也在大力倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了更好的提升基于小學(xué)生核心素養(yǎng)下的班級管理水平，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)范意識，最好能夠通過使其親身經(jīng)歷的方式讓他們有更加深刻的認識。因此，讓學(xué)生參與班級管理是一種有效的方式，并可以幫助他們在此過程中，充分理解責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，從而能夠自覺規(guī)范行為，提升自我控制能力，從而提升班級班級管理質(zhì)量[1]。班委是每個班級中不可缺少的組成部分，可以幫助教師管理班級紀(jì)律，現(xiàn)階段多數(shù)教師會長期保留最初選拔出的班級自主管理小組，他們擁有較多的管理經(jīng)驗，并且更加熟悉教師的習(xí)性。但是這樣的做法會導(dǎo)致班級管理意識僅僅集中在固定的幾個學(xué)生中，多數(shù)學(xué)生沒有這樣的意識，甚至出現(xiàn)不服從管理的現(xiàn)象，導(dǎo)致班級管理效果不佳。教師可以通過下放權(quán)力，運用班級自主管理小組輪換的方式讓每個學(xué)生來親身體驗，不斷發(fā)展他們的控制能力，促進其自我發(fā)展，為更多的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機會。例如，教師可以采用將學(xué)生分組輪換的方式，由各組成員定期擔(dān)任班委的角色共同管理班級，并督促他們各司其職發(fā)揮出應(yīng)有的作用。班級自主管理小組輪換制度能夠為學(xué)生提供管理的機會，在增加他們自身責(zé)任感的基礎(chǔ)上，可以幫助其進一步理解管理的不易，從而通過自我規(guī)范，減少班級中不良行為的發(fā)生，養(yǎng)成規(guī)則意識。

（二）提升學(xué)生的自主性

隨著社會的不斷發(fā)展，教學(xué)方面的改革也在迅速進行中。小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為新課改支持的教學(xué)方案之一，引起越來越多教育工作者的思考，同時對于教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極作用。要想把更好的管理班級，需要學(xué)生具有良好的自主性，當(dāng)學(xué)生化被動為主動的時候，其自我管理能力就得到了提升?，F(xiàn)階段學(xué)生的惰性較強，缺乏自主性，教師在教育工作中要不時進行指導(dǎo)與激勵，幫助學(xué)生提升自主性。例如，教師可以在班級管理中適當(dāng)協(xié)助學(xué)生，不能完全放任自流，而是做好軍師工作，指導(dǎo)班級自主管理小組如何有效的進行管理，提高解決問題的能力，控制班級矛盾，并且能夠獨立組織活動。當(dāng)班委對班級管理的流程有了一定的掌握后，可以繼續(xù)放手，充分發(fā)揮他們的潛能，使他們能夠在實踐中提升自主意識，鼓勵學(xué)生獨立發(fā)展，比如，在活動的舉辦過程中，可以通過鼓勵學(xué)生的能力，提升其信心。在基于小學(xué)生核心素養(yǎng)的班級管理過程中教師通過引導(dǎo)與放手培養(yǎng)學(xué)生的自主性，往往能夠收獲意想不到的驚喜，在提升班級管理質(zhì)量的同時，能夠看到小學(xué)生更多的發(fā)展?jié)摿?，促進學(xué)生綜合能力的提升。

（三）培養(yǎng)合作意識

提升班級管理的質(zhì)量，還可以通過學(xué)生之間的相互指引達到目的。經(jīng)過相關(guān)研究與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所交往的同伴對于其影響是非常大的，可以通過發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點促進自身良好習(xí)慣的養(yǎng)成，共同進步。在合作中不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠提升學(xué)習(xí)效果，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)能力方面具有重要意義。因此，教師可以在日常教學(xué)中促進學(xué)生之間的合作關(guān)系，從而不斷發(fā)展學(xué)生的自控力，并在他們之間相互傳播，養(yǎng)成自覺自律的習(xí)慣。尤其對于學(xué)習(xí)態(tài)度上存在問題的部分學(xué)生，為了有效提升其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、認真完成作業(yè)，可以通過結(jié)伴合作的方式來改善。例如，為這部分學(xué)生安排成績優(yōu)異的伙伴，上課的時候一起學(xué)習(xí)，下課的時候一起玩耍，讓他們通過看到好的學(xué)習(xí)態(tài)度自我完善，從而提升自我控制能力，摒棄不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，學(xué)生的自我控制往往是在對他人的控制上演化而來，同伴合作的方式能夠促進其由外控到自控的轉(zhuǎn)換，并且不斷提升自我控制能力[2]。因此，教師鼓勵同伴合作的方式對于提升班級管理質(zhì)量有著積極的作用。

三、結(jié)論

基于小學(xué)生核心素養(yǎng)下的班級管理對于提升班級管理質(zhì)量十分有效。教師通過運用有效的策略，結(jié)合自身實際情況，能夠?qū)嗉壒芾硭竭M一步提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。同時隨著學(xué)生自控能力的不斷提升，也為其未來的發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張世晶.基于小學(xué)生核心素養(yǎng)下的班級管理策略[J].才智，2018（25）：130.

[2]陸祥格.讓學(xué)生在自我管理中孕育自控力——探微基于小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的班級管理策略[J].華夏教師，2017（04）：93.