高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層策略

劉樂宏

【摘要】教師在理解學(xué)生個性化特點的同時，教學(xué)方法也根據(jù)具體狀況制定，主張激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能.分層教學(xué)與高中數(shù)學(xué)的融合，旨在督促數(shù)學(xué)教學(xué)的更好發(fā)展.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的積極意義從其合理性和高效性凸顯出來，不但提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，也一定程度培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維以及拓展思維延展性.從高中數(shù)學(xué)效率提升的角度出發(fā)，闡述了分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)里的合理運用及現(xiàn)實意義.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);教學(xué);分層策略

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)考驗學(xué)生的邏輯思維能力，而各個階段的知識也密切聯(lián)系著，且每個階段的難易程度都各不相同，層次呈階梯式上升，學(xué)生的進步也是循序漸進的過程.高中學(xué)生的知識掌握范圍以及學(xué)習(xí)能力具有明顯的差異性.因此分層教學(xué)正是根據(jù)這類實際問題所而設(shè)計的新型教學(xué)方式，不僅彌補了高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，還激勵了高中數(shù)學(xué)思維模式的發(fā)展，有著較強的針對性，從而解決教學(xué)中的基本問題.

一、分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）解題教學(xué)進行層析劃分

解題能力在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，在解題中不斷尋求新的方法能夠進提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.在此過程中，教師的適當(dāng)引導(dǎo)起著良好的輔助作用，在指導(dǎo)時劃分層析，結(jié)合學(xué)生的自身特征采取不同學(xué)習(xí)方案，而部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固，在為這類進行解題分析時，需先針對該題相關(guān)的基礎(chǔ)知識入手，通過鞏固練習(xí)，將原有知識點理解透徹后，為學(xué)生引入新的知識點，將兩者合理銜接，即可在理解知識的基礎(chǔ)上快速解題.對于基礎(chǔ)知識能力較好的學(xué)生，教師能夠直接切入新的題型，分析問題障礙的因素，培養(yǎng)發(fā)散思維，從新知識點出發(fā)，理清思路方可解題.在解題教學(xué)的層次劃分中，學(xué)生可以根據(jù)教師的具體分析自主研究題目，探索適合自己的方法，從而掌握高效的解題技巧.

（二）問題設(shè)立進行層次劃分

問題的設(shè)置是教師從全方面把握學(xué)生知識實際掌握情況的有效方式.教師問題設(shè)立時，在摒棄原有設(shè)置問題單一化的基礎(chǔ)上，應(yīng)參考每名學(xué)生的個性化問題進行分層，繼而根據(jù)具體問題對學(xué)生進行詳細(xì)的解答，這種方法可深化學(xué)生對知識點的認(rèn)知，學(xué)生也因此更積極地投入到問題的探討當(dāng)中，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)交流的機會，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障教學(xué)的有序推行，促進學(xué)生的共同進步，同時還有助于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性.

（三）注重課后作業(yè)的層次化布置

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，課后作業(yè)起著關(guān)鍵的鞏固作用，在課后作業(yè)的安排中，教師應(yīng)在一定范圍內(nèi)擴展習(xí)題的發(fā)散程度，在作業(yè)的層次化分配時，可以劃分為三類，首先是必做題，然后是選修題，最后是提升題.必做題是所有學(xué)生必須完把握的題目，相關(guān)的知識點也要牢記，選修題是對于部分學(xué)生而言能夠靈活運用現(xiàn)有知識操作的題目，具有一定難度，而提升類的題目更偏向于學(xué)生的興趣取向，并不多做研究.這種層次的課后作業(yè)有助于學(xué)生根據(jù)不同程度的學(xué)習(xí)對知識進行鞏固和理解.

（四）制定層次化的教學(xué)目標(biāo)

擬定切合實際教學(xué)目標(biāo)是提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的重要保障，明確的目標(biāo)是教學(xué)過程中的良好引導(dǎo).教學(xué)任務(wù)層次化的安排，涵蓋有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的學(xué)生應(yīng)該制定的個性化教學(xué)目標(biāo).目標(biāo)在層次劃分中更加清晰準(zhǔn)確，相應(yīng)地，教師在備課和具體實施中也需要分清層次，一一對應(yīng).備課階段，教師可以根據(jù)基礎(chǔ)知識水平，知識理解能力，思維延展性等方面進行劃分，然后再根據(jù)不同層級的學(xué)生制定詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)計劃，在授課時也明確分層的目標(biāo)，重點和非重點的內(nèi)容進行有序的講解，不僅僅在形式上有準(zhǔn)備，在實踐中更要落實到位.

（五）在評價活動中注重層次性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

高中學(xué)生對數(shù)學(xué)問題解析的過程，就是思維的拓展過程和對問題解決的有效思考，在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身學(xué)習(xí)能力并創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式.教師在課程學(xué)習(xí)與測試后的評價活動，也要依據(jù)層次性來進行.將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主觀能動性，對處于不同層次水平的學(xué)生，進行系統(tǒng)和有效的評價，使學(xué)生充分認(rèn)清現(xiàn)狀，進行自我總結(jié)的同時積極采納教師的建議，勇敢的闡述的觀點并探尋新的解題思路，教師也可以提升對學(xué)生的評價質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ).

二、分層策略對高中數(shù)學(xué)的重要意義

高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略，是避免學(xué)生在此階段兩極分化的重要方式.傳統(tǒng)的教學(xué)忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展特點，而新課標(biāo)要求教師要兼顧到學(xué)生的個體差異和趨勢發(fā)展，這是進行分層教學(xué)的理論基礎(chǔ).教師充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和理解能力的基礎(chǔ)上，有效規(guī)劃數(shù)學(xué)教學(xué)的進度、廣度和深度，進而展現(xiàn)分層教學(xué)的最終成果.在當(dāng)代，因材施教是學(xué)生全面發(fā)展的基本條件，教師在教學(xué)中認(rèn)清學(xué)生的個性特點才能因勢利導(dǎo)，使學(xué)生的獲得長足發(fā)展.分層策略貫穿于整個教學(xué)過程中，學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，根據(jù)教師制定的計劃進行有效學(xué)習(xí)，結(jié)合自身特點，探尋更好的方法.教師在分層策略中也逐步認(rèn)清狀況，從關(guān)鍵點出發(fā)進行教學(xué)任務(wù)分配，因材施教，進而達到理想的教學(xué)效果.

三、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層策略，需要理論聯(lián)系實際，尊重學(xué)生的獨特性，有針對性地制訂教學(xué)策略，才能有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此本文著重探究了高中數(shù)學(xué)分層在實際教學(xué)中的具體應(yīng)用以及相關(guān)意義.高中教師在課堂中要善于分層教學(xué)，因材施教，才能促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，從而達到更高的水平.

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