“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程探討

王磊 西安海棠職業(yè)學(xué)院

在高職課程改革過程中，逐漸形成以學(xué)生為主體的核心理念來展開教學(xué)，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)新型的教學(xué)模式，有效提高了教師和學(xué)生的參與性，使學(xué)生和教師之間做到有效交流，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式融入了課堂講解與自主學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，在信息技術(shù)與教育的深度融合的環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高職計(jì)算應(yīng)用基礎(chǔ)課程的研究顯得尤為迫切。

一、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)掌握的程度不一

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高校非常重要的一門課程，對(duì)學(xué)生能否成為計(jì)算機(jī)方面的人才具有重要作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，對(duì)信息技術(shù)的掌握不夠，導(dǎo)致學(xué)生之間存在差異。教師忽視了此現(xiàn)象，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生采用“零起點(diǎn)”進(jìn)行一刀式教學(xué)，使基礎(chǔ)好的學(xué)生沒有求之欲望，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式單一

由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論性過強(qiáng)，再加上部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)影響，依然以老師講解基礎(chǔ)知識(shí)為主，再讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)。雖然當(dāng)中也舉一些案例、任務(wù)教學(xué)等，但其效果并不是很明朗。不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，過于依靠教師加以指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而不能提高學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，也使教師沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)

微課作為一種新型的輔助性教學(xué)模式，在各個(gè)階段教學(xué)中已經(jīng)廣為流傳。由微課作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重要載體，使學(xué)生無論在課前還是課后都有龐大資源作為參考價(jià)值。因此，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)微課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的配合具有重要意義。微課是指通過短時(shí)間將主要內(nèi)容以短視頻的教學(xué)形式呈現(xiàn)給學(xué)生的過程，特別適合學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，也是為學(xué)生在課后對(duì)課堂上未掌握的知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行再一次學(xué)習(xí)，重溫知識(shí)點(diǎn)，以便更好的鞏固知識(shí)。為更好的提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)合理利用微課時(shí)間，充分利用相關(guān)軟件設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。從而，縮小學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)上的差異，激發(fā)學(xué)生求知欲望，不斷完善自己不足之處，不斷在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中有所突破。

2.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流

俗話說：“三人行，必有我?guī)熝伞?。所以，良好的溝通與交流，不僅可以增加感情，還能在此過程中，吸取別人身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足，進(jìn)而提高自身綜合素質(zhì)，做到品學(xué)兼優(yōu)。對(duì)于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)理論性極強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)新知識(shí)時(shí)，具有一定的難度。因此，過于讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高反而有所減，進(jìn)而在一定程度上失去了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義。所以，教師在課堂上，需要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，給予學(xué)生正確指引并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如，教師可以為學(xué)生設(shè)置微課，微課內(nèi)容為下一節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂上，先讓學(xué)生之間對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行溝通與交流，教師可以針對(duì)學(xué)生們對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解不是深刻的進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。從而使學(xué)生加深印象，進(jìn)一步掌握知識(shí)。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)

充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中，可以為學(xué)生提供有效時(shí)間探討自己不熟的知識(shí)領(lǐng)域，老師可以在課堂上及時(shí)做出正確的指引為學(xué)生解答疑難問題，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量。有相關(guān)教師認(rèn)為這樣會(huì)降低教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，有效利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念先進(jìn)行預(yù)習(xí)，由于學(xué)生在認(rèn)知上有一定的限制，在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容或多或少會(huì)有疑問，僅憑微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。因此，在課堂上，教師可以針對(duì)于學(xué)生們的疑問進(jìn)行分類，然后進(jìn)行總結(jié)，利用有效時(shí)間，一點(diǎn)帶面，舉一反三，將此一類問題徹底研究透徹，進(jìn)而學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加牢固，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求之欲望。長(zhǎng)此以往，加強(qiáng)這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生不斷進(jìn)步，提升良好的學(xué)習(xí)效果。

三 結(jié)束語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷改革中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)均有積極性，提高每名學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師充分利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，有效提高高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)學(xué)生在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域上更深入的了解，以為日后成為計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的專家打下良好的基礎(chǔ)。