2019“國(guó)培計(jì)劃”云南基層教師赴重慶培訓(xùn)

摘 要：“國(guó)培計(jì)劃”（2019）云南省鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目（西南）研修班在重慶第二師范學(xué)院學(xué)習(xí)。這所始建于1954的重慶第二師范學(xué)院據(jù)了解，這是一所扎根重慶基礎(chǔ)教育、服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展為辦學(xué)宗旨的普通本科學(xué)校。整個(gè)校園綠樹環(huán)繞，學(xué)習(xí)氛圍濃郁，濃濃的學(xué)習(xí)氛圍從教室蔓延到學(xué)校的各個(gè)角落，學(xué)校的走廊，操場(chǎng)，甚至學(xué)生食堂里都擺滿了書籍和綠植，在飽餐的同時(shí)還能再來上一打精神食糧，正如他們的校訓(xùn)一樣，“鍥而不舍，止于至善”。所以重慶第二師范學(xué)院成為了全國(guó)大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地、重慶教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、重慶人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，重慶城鄉(xiāng)教師教育研究中心、重慶學(xué)前教育發(fā)展中心，重慶2011合作創(chuàng)新中心，更是重慶中小學(xué)教師和教育管理干部培訓(xùn)的重要基地。

關(guān)鍵詞：基層;教育;教師;培訓(xùn)

一、破冰行動(dòng)

本次活動(dòng)的亮點(diǎn)從重慶廣播電視大學(xué)教師李繼順老師的課堂主題教學(xué)“破冰行動(dòng)”開始

在李繼順老師代領(lǐng)下進(jìn)行，破冰+團(tuán)建+方案解讀。進(jìn)一步拉近了我們來自云南不同地區(qū)的100位基層教師的距離，并且對(duì)100位教師進(jìn)行了分組，充分為接下來的學(xué)習(xí)做了應(yīng)有的鋪墊。

在課堂上李繼順老師對(duì)自己強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)作了細(xì)致的介紹;重慶第二師范學(xué)院不僅是重慶市干部教育培訓(xùn)基地，還是國(guó)家級(jí)、市級(jí)專業(yè)技術(shù)人才繼續(xù)教育基地，它也是重慶市中小學(xué)教師、中等職業(yè)教師培訓(xùn)基地和重慶扶貧培訓(xùn)基地。在此次教師破冰行動(dòng)中，李繼順老師為我們解讀了破冰的意義是什么？以及每位老師在工作中遇到的困惑有哪些？

此次培訓(xùn)，從每位教師想解決的問題是什么？心中的好老師是什么特征？等幾個(gè)方面進(jìn)行展開。沒有艱澀深?yuàn)W的理論，沒有正襟危坐的說教，沒有沒完沒了的幻燈片播放，沒有無休無止的反思筆記……一切的一切都是在輕松活潑的游戲氛圍中開始，幽默搞笑的語言，獨(dú)特的解讀方式，讓學(xué)員感受課堂的快樂，更讓學(xué)員在快樂的游戲中深思;形式新穎活潑，內(nèi)容寓教于樂，使人深省，讓人震撼！

李繼順老師用一種獨(dú)特的方式讓我們每一位培訓(xùn)的教師在彩色的紙片上寫下自己的姓名、單位、自己的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和自己的教育夢(mèng)想是什么？寫完后李老師讓我們把手中的紙折成紙飛機(jī)，隨著音樂放飛手中的紙飛機(jī)，滿屋子彩色的紙飛機(jī)承載著每一個(gè)人最初的夢(mèng)想。當(dāng)滿地的紙飛機(jī)已經(jīng)認(rèn)不出來的時(shí)候，李老師讓我們隨便撿起一架紙飛機(jī)打開讀出上面的信息，再把自己的信息寫在這架紙飛機(jī)上，再一次隨著音樂飛出去，再次帶著自己的夢(mèng)想起航，不知道下一次又將是誰撿到......再次在地上隨機(jī)撿起來一架紙飛機(jī)來，同樣讀出上面的信息并確認(rèn)，老師讓我們?cè)谶@幾天的培訓(xùn)中找到紙飛機(jī)上的這兩個(gè)人并且默默關(guān)注他們，在結(jié)束的時(shí)候給他們準(zhǔn)備一件小禮物。就這樣在有趣的活動(dòng)中逐漸拉近我們每個(gè)人的距離。活動(dòng)中我們感受到了，沒有完美的個(gè)人，只有完美的團(tuán)隊(duì)這一道理就像李繼順老師說的，“培訓(xùn)是場(chǎng)熱戀，越投入越幸福，越參與越幸福”。

最好的教育是感染，最好的培訓(xùn)是喚醒，最好的管理是示范。在大家投入的參與和微笑中，我們有理由相信它喚醒了我們心中沉睡的、潛在的能力，激發(fā)了我們對(duì)未來工作和生活的激情，引導(dǎo)我們思考教育教學(xué)和培訓(xùn)工作必須要這樣有效的開展。

二、專家引領(lǐng)摸索

重慶北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院副院長(zhǎng)賀曉霞老師的專題講座“澆根式改善型教師培訓(xùn)”

（一）教師培訓(xùn)：教師是學(xué)校發(fā)展的第一硬件。我們的培訓(xùn)要體現(xiàn)“尊師愛師”的特點(diǎn)。“以教師的職業(yè)發(fā)展的個(gè)人需要為目標(biāo)，引領(lǐng)教師快速的職業(yè)成長(zhǎng)”是教師本位的體現(xiàn)。

（二） 教師要重視師德修養(yǎng)，以德育人是教育的基本任務(wù)。在關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革、全面提高培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見中，明確提出“提高教師教育教學(xué)技能是培訓(xùn)的主要目的。就像陶行知先生說的“教育是面向公眾的，世界是面向公眾的”，這告訴我們：“國(guó)家的教育其重要性，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要性，如果農(nóng)村教育沒有較大變化，那國(guó)家的科技水平和創(chuàng)新能力也會(huì)困難重重"。抱著一顆心，不要半根草。我們要學(xué)習(xí)先生那高貴的品德。

（三）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)：強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)應(yīng)“以課堂教學(xué)案例為載體，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境”，“加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與真實(shí)課堂的培訓(xùn)聯(lián)系”。

（四）培訓(xùn)中的培訓(xùn);“在反復(fù)討論中自我檢討和調(diào)整的后續(xù)行動(dòng)可以是有效的。”許多優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)表明，他們成長(zhǎng)和發(fā)展的規(guī)律是在“課堂”中“學(xué)習(xí)教學(xué)的”。

（五）教育理論和實(shí)踐相結(jié)合，由于一方面教育理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育實(shí)踐，則說明了教育實(shí)踐中的許多問題在理論上是無法解釋的;另一方面教育實(shí)踐也與教育理論脫節(jié)，這表明許多教育工作者缺乏理論素養(yǎng)，不能按照教育規(guī)律行事。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中也是如此。教師缺乏理論，但在訓(xùn)練中卻不重視理論。

（六）在促進(jìn)培訓(xùn)的過程中，中小學(xué)教師的培訓(xùn)重點(diǎn)是"激發(fā)"和"引導(dǎo)"這些潛在經(jīng)驗(yàn)，使其明確和系統(tǒng)化，并逐步樹立新的概念。

三、培訓(xùn)的核心：以促進(jìn)改

通常解決問題的方法是思考問題和以經(jīng)驗(yàn)來作出決定。當(dāng)問題發(fā)生時(shí)，先冷靜下來觀察，其內(nèi)在聯(lián)系、反思，然后作出決定，體驗(yàn)到行動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問題、解決問題、不斷改進(jìn)的過程。

（一）進(jìn)入階段（沉淀）：提高知覺的過程由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。一是發(fā)現(xiàn)問題，確定需求，確定主題;二是“轉(zhuǎn)”，沉浸于培訓(xùn)“場(chǎng)”觀察、理解;三是“棄老”，觀班，聽報(bào)告，參與討論，改變舊的自我。

（二）現(xiàn)階段（探索）：意志完善的過程。當(dāng)訓(xùn)練進(jìn)入谷底時(shí)，訓(xùn)練也反思當(dāng)下，連結(jié)來源，扯下偽裝的面具，積極參與探索，除去曾經(jīng)存在過的負(fù)擔(dān)，并體驗(yàn)合作、探索、討論的喜悅。從最深處出發(fā)，讓內(nèi)心的意識(shí)自然浮現(xiàn)，帶領(lǐng)大家達(dá)到訓(xùn)練、澆筑根基的目的。

（三）未來階段（提升）：改善行為的過程。當(dāng)訓(xùn)練進(jìn)入后期，參加者會(huì)逐漸產(chǎn)生新的訓(xùn)練。首先，他們會(huì)“結(jié)晶”他們?cè)谟?xùn)練中所學(xué)到的東西，并嘗試練習(xí)和嘗試;其次是建立一個(gè)“原型”，在嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上做出你所看到和聽到的;二是“制度化”，即教學(xué)行為的不斷改善。只有沉淀下來好的東西，吸收轉(zhuǎn)化成為自己的東西，才能發(fā)展出來好的東西。

四、內(nèi)涵建設(shè)的重要性

在當(dāng)今時(shí)代，教師的素質(zhì)決定著教育質(zhì)量，教育系統(tǒng)十分重視從上到下的教師培訓(xùn)。今天的教師不是沒有培訓(xùn)，而是缺乏好的培訓(xùn);今天的培訓(xùn)不是缺乏理論，而是缺乏能夠應(yīng)用于當(dāng)下和指導(dǎo)教學(xué)的理論，也不缺乏專家，但是缺少能夠和教師在課堂上一起工作的專家。這要求教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須在培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)深刻的轉(zhuǎn)變，特別是從“我給你的培訓(xùn)”到“你想培訓(xùn)什么”和“我想讓你做什么”向“你現(xiàn)在能做什么”，“我能給你什么”到“我們能一起解決什么”的轉(zhuǎn)變。

作為一名新時(shí)代的基層教師要主動(dòng)迎接未來，適應(yīng)未來，教師要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)認(rèn)真鉆研并應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，但又不被現(xiàn)代信息技術(shù)所綁架;不僅用技術(shù)來創(chuàng)新教學(xué)，更要指導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)來改變學(xué)習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用技術(shù)不斷去演繹，真正走進(jìn)探究型的課堂。這才是教師面對(duì)未來挑戰(zhàn)應(yīng)該所持有的態(tài)度和做法。

讀萬卷書不如行萬里路，行萬里路不如名師指路，在每一次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，都是我們?cè)诮逃虒W(xué)上的一個(gè)助推器，快速提高我們的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，作為鄉(xiāng)村一線教師的我們更需要不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊跟時(shí)代步伐，做一個(gè)探究性的新型教師才能培育出更多祖國(guó)需要的優(yōu)秀人才。

作者簡(jiǎn)介：周曉雁（1991.01- ），女，云南彌渡人，小教初級(jí)，本科/學(xué)士，研究方向：專業(yè)教學(xué)和戲曲學(xué)。