高校輔導(dǎo)員思想政治教育多元路徑探析

摘 要：當(dāng)前高校思政教育存在“重視不夠、形式單一、脫離實(shí)際、網(wǎng)絡(luò)媒介利用率低”等多重問題，與新時代背景下辦好思政課，需要守正創(chuàng)新這一觀點(diǎn)相背離。文章以思政引領(lǐng)者輔導(dǎo)員作為主陣地，探索新時代下，如何科學(xué)運(yùn)用多元化視角，以“八個相統(tǒng)一”為指導(dǎo)原則，充分運(yùn)用“四個多元化”，依托社會資源、網(wǎng)絡(luò)載體，探索內(nèi)容豐富化、形式多樣化、方式新穎化的思政教育路徑。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;思政教育;多元化路徑

習(xí)近平總書記對思政課教師的冀望為：提高政治站位、深化人文情懷、創(chuàng)新思維模式、開闊心胸視野、嚴(yán)于律己、端正人格。百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本，高校如何開展思政教育，離不開一支政治素質(zhì)硬、育人水平強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力精的教師隊(duì)伍，高校除了專業(yè)的思政教師，在學(xué)生工作中，與學(xué)生接觸最多的無非是輔導(dǎo)員隊(duì)伍，如何在輔導(dǎo)員這一主陣地中發(fā)揮思政教育的創(chuàng)造性、積極性、主動性，是文章研究的重點(diǎn)。

一、當(dāng)前高校思政教育存在的問題

提起大學(xué)生的思政教育，“教育內(nèi)容枯燥無味，教育形式單調(diào)冗長、教育效果短暫不佳”是一些大學(xué)生脫口而出的評價，不言而喻，這種觀點(diǎn)是片面的、偏激的，但同時也反映了高校思政教育的現(xiàn)實(shí)困境。筆者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)生思政教育存在的主要問題如下：

（一）普遍重視程度不夠，尚未形成引領(lǐng)合力

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，各高校普遍對智育較為重視，重視專業(yè)課程的設(shè)置、忽略學(xué)生的素質(zhì)教育，而思政教育正是素質(zhì)教育的關(guān)鍵內(nèi)容;各高校開展思政教育的教師一般為專業(yè)的思政課教師、輔導(dǎo)員、心理咨詢師、學(xué)生處、保衛(wèi)處、黨團(tuán)干部等，然而各部門間很少建立聯(lián)結(jié)機(jī)制，開展思政教育時，往往分幾條腿走路，各自為營，人為的將思政教育的系統(tǒng)性、連續(xù)性割裂。

（二）思政教育形式單一，忽視學(xué)生主體性

課堂、班團(tuán)會、各類型的活動是思政教育的主要形式，盡管為了響應(yīng)新課改，各類課堂都在強(qiáng)調(diào)互動式教學(xué)，然而，毋庸置疑，思想政治教育基本還是停留在“填鴨式”教學(xué)、“機(jī)械式”游戲、“敷衍式”互動上，學(xué)生的參與感、主體性基本無法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。

（三）理論脫離實(shí)際，缺乏針對性和時效性

引導(dǎo)學(xué)生愛國、愛黨、愛人民，教育學(xué)生樹立崇高理想、堅(jiān)定理想信念， 大道理多于真實(shí)案例，忽視了教育要遵循以生為本的原則，與學(xué)生的實(shí)際生活相脫離。大部分思政教育有滯后性，沒有及時結(jié)合時政熱點(diǎn)、新聞焦點(diǎn)。

（四）網(wǎng)絡(luò)載體利用率低

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，加快了整個社會前進(jìn)的步伐，拓寬了學(xué)習(xí)傳播的途徑，遠(yuǎn)程線上教育有效的補(bǔ)充了傳統(tǒng)教育的不足，當(dāng)前，高校利用網(wǎng)絡(luò)媒介開展思政教育，主要集中在理論的閱讀、資源的共享、日常的溝通這些基本功能上，網(wǎng)絡(luò)思政教育學(xué)習(xí)模塊有待挖掘。

二、高校輔導(dǎo)員思政教育創(chuàng)新路徑探析

（一）多元化背景下高校思政教育的意義

多元化打破了傳統(tǒng)的“一元論”，可引導(dǎo)高校教師及學(xué)生從多維視角出發(fā)，增強(qiáng)思政教育的包容性、靈活性、趣味性、豐富性、先進(jìn)性，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使高校思政教育課堂的更加充實(shí)、飽滿。

（二）多元化背景下高校思政教育的影響

多元化對于思政教育是一把雙刃劍，既有積極作用，又有消極影響。在積極作用方面，多種文化思潮的碰撞和融合，可以開闊師生的視野和眼界，汲取外來先進(jìn)文化，能夠更加深刻的理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵和外延，同時，開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生擺脫了面授課程的弊端，可以自由學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。

在消極影響方面，受多方思潮的滲透和影響，傳統(tǒng)的思政教育已經(jīng)不能滿足當(dāng)代大學(xué)生的需求，部分學(xué)生更加關(guān)注眼前利益、物質(zhì)利益，政治站位不明確，價值觀念不堅(jiān)定，甚至對思政教育產(chǎn)生抵觸、排斥心理，加之前文所述思政教育存在的現(xiàn)實(shí)問題，使得高校輔導(dǎo)員在進(jìn)行思政教育時舉步維艱。

（三）多元化背景下高校輔導(dǎo)員思政教育創(chuàng)新路徑

如何科學(xué)借助多元化視角尋找高校輔導(dǎo)員思政教育創(chuàng)新路徑，發(fā)揮多元化的長處，規(guī)避多元化的不足，是文章探究的重點(diǎn)內(nèi)容。習(xí)近平總書記在思政課座談會上提出，推動思政課的改革創(chuàng)新，需要不斷增強(qiáng)其思想性、理論性、親和力以及針對性，對此，總書記具體提出了八個“相統(tǒng)一”，為文章規(guī)避多元文化的消極面提供了指導(dǎo)原則，結(jié)合“四個多元化”、“八個相統(tǒng)一”探析高校輔導(dǎo)員思政教育的創(chuàng)新路徑具有理論意義和實(shí)踐價值，具體內(nèi)容如下：

（1）授課教師多元化。主題教育的老師可以是校內(nèi)的輔導(dǎo)員、班主任、專業(yè)教師，同時也可以為校外的“優(yōu)秀校友”、“杰出家長”、“青年才俊”、“專業(yè)人才”等，通過此方式擴(kuò)充思政教育教師隊(duì)伍，通過教師多元化，挖掘主體教育中的真善美因素，用榜樣的力量將做人與做學(xué)問緊密聯(lián)系在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生端正道德品行和價值取向，塑造其靈魂，可以真正做到“堅(jiān)持價值性和知識性相統(tǒng)一”;與此同時，每學(xué)期開學(xué)初，制定思政教育計(jì)劃表，將教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面統(tǒng)一做出要求，在此基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)外資源，開設(shè)校本課程、地方課程，因地制宜、因材施教，真正做到“堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一”。

（2）教育主體多元化。將“灌輸式”、“填鴨式”、“機(jī)械式”、“敷衍式”的以教師為主體的教學(xué)形式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主體，采取專業(yè)、年級、班級交叉集中教育等方式，嘗試跨班級、跨專業(yè)、跨學(xué)院進(jìn)行思政教育，引導(dǎo)學(xué)生分小組、分版塊進(jìn)行討論、探究，促進(jìn)朋輩交流互動，增強(qiáng)主題教育趣味性。充分發(fā)揮教學(xué)相長的作用，教師通過言傳身教、完整的知識體系，對學(xué)生的言行舉止產(chǎn)生影響，學(xué)生通過朋輩引導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)，真正做到“堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一”;教育內(nèi)容要兼具理論性和實(shí)踐性，使其兩者辯證統(tǒng)一，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝學(xué)生頭腦、指導(dǎo)其行動，同時，將思政小課堂與創(chuàng)新大課堂結(jié)合起來，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，給學(xué)生充分、全面發(fā)展的機(jī)會，鼓勵其立鴻鵠志，做奮斗者，真正做到“堅(jiān)持理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”。

（3）教育內(nèi)容多元化。將主題教育內(nèi)容拓展延伸，從宏觀、中觀和微觀三個層面下功夫。宏觀層面體現(xiàn)在愛國、愛黨、愛校、愛學(xué)院相關(guān)內(nèi)容;中觀層面體現(xiàn)時政熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)性問題;微觀層面涉及學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)業(yè)困惑、就業(yè)痛難點(diǎn)、人際交往等問題。通過“輔導(dǎo)員金句分享”、“輔導(dǎo)員精彩五分鐘”、“輔導(dǎo)員主題教育公開課”、“輔導(dǎo)員主題教育微課”等方式增強(qiáng)主題教育活力，每個層面的思政教育都能夠堅(jiān)定政治立場、凸顯政治智慧，貫徹黨的路線、方針和政策，引導(dǎo)師生提高政治站位，強(qiáng)化政治擔(dān)當(dāng)，真正做到“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”;明確每個層面、每一個主題的顯性意義，鍛煉學(xué)生的思維模式、培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)，與此同時，在日常交流互動上，動之以理曉之以情，真正做到“堅(jiān)持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”。

（4）教育方式多元化。線上和線下相結(jié)合，線上主題教育的方式主要為面授，教育場地可以為多媒體教室、劇場、操場、宿舍、大型演播廳、活動室;線下主題教育依托的載體主要為學(xué)習(xí)強(qiáng)國、易班、微博、QQ、微信公眾號、網(wǎng)站等，建立高校思政教育數(shù)據(jù)庫，多方合力，形成完整的數(shù)據(jù)鏈。搜集各院系優(yōu)質(zhì)思政教育資料，將網(wǎng)絡(luò)陣地拓寬、將教育藝術(shù)優(yōu)化，運(yùn)用鮮活的敘事技巧巧妙對接師生的思想，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正做到“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”;不因方式多樣，打破思政教育的整體性，也不能將馬克思主義理論的批判性拋在腦后，做好多元化思潮所帶來的理論斗爭、輿論斗爭，立場堅(jiān)定的批判錯誤思潮和觀點(diǎn)，真正做到“堅(jiān)持建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一”。

通過“四個多元化”途徑，學(xué)深悟透習(xí)近平總書記關(guān)于思政理論課“八個相統(tǒng)一”的重要論述，凝聚育人合力，確保思想引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位、全覆蓋。多元化的背景和環(huán)境使得高校輔導(dǎo)員的思政教育更有包容性，教育的主體、內(nèi)容、方式也可以更加靈活、開放，打破了傳統(tǒng)思政教育的局限性，思政教育的深度和廣度充分?jǐn)U展、深化，使學(xué)生充分自主參與其中，實(shí)現(xiàn)了自我教育和學(xué)校教育相結(jié)合，增強(qiáng)了思政教育的趣味性。

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作者簡介：沙夢麗（1989.04- ），女，回族，河南平頂山人，心理咨詢師，碩士研究生，研究方向：教育政策、教育經(jīng)濟(jì)與管理、思政教育。