摘 要:慕課條件下,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境、變革傳統(tǒng)思政課教學(xué)流程、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)各要素等方式來增強(qiáng)民辦高校思政課的教學(xué)實(shí)效性,幫助民辦高校實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,目前是有著充分的實(shí)踐可能性與可行性的,教師應(yīng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用,文章就著重分析了慕課條件下民辦高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的具體可行性。
關(guān)鍵詞:慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;可行性研究
一、慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
“慕課”,作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一種新教學(xué)模式是伴隨信息時(shí)代的到來應(yīng)運(yùn)而生的,它實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)和教育的有機(jī)結(jié)合,把互聯(lián)網(wǎng)的思維、方法和手段融入教育。如何將慕課應(yīng)用到高校思想政治理論課的教學(xué)中,順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展,是高校思想政治理論課教學(xué)改革需要深入探究的課題。慕課條件下,催生了新的交互式教學(xué)方式:翻轉(zhuǎn)課題。
“翻轉(zhuǎn)課堂”,顧名思義,是將傳統(tǒng)的課堂上的教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)過來。在傳統(tǒng)意義上的教學(xué)課堂上,教師都是通過課堂傳授學(xué)生知識,學(xué)生在課堂上認(rèn)識、理解知識,課下通過作業(yè)、練習(xí)等方式使學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)知識的目的,以如此程序方式將課程要傳遞的知識傳遞給同學(xué)。然而“翻轉(zhuǎn)課堂”剛好相反,所謂“翻轉(zhuǎn)”,即推翻,徹底改變的意思。將傳統(tǒng)意義上的課程教學(xué)順序完全翻轉(zhuǎn)過來,第一步是課下學(xué)生自行了解和掌握課上將要所學(xué)的知識,自己在課下完成對知識的收集了解和掌握理解,第二步通過課堂上和老師的交流討論來鞏固吸收知識。
二、國內(nèi)慕課現(xiàn)狀及給思政課教學(xué)改革帶來的機(jī)遇
“慕課”來源于術(shù)語“MOOC”的漢語音譯 ,英文全稱是: Massive Open Online Courses,被叫做“大規(guī)模在線開放課程”,又稱MOOCs,是一種參與者在不同的地方,課程內(nèi)容或材料在網(wǎng)上,通過學(xué)習(xí)者將主題或問題進(jìn)行討論與交流,將世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起,共同學(xué)習(xí)、共同討論的教學(xué)模式。
2013年7月上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)與Coursera簽約,同年10月上海交通大學(xué)成為Coursera百家合作伙伴,同一時(shí)間,清華大學(xué)創(chuàng)建意在打造綜合平臺的“學(xué)堂在線”;2014年4月,上海交通大學(xué)開通了讓所有的人上最好的大學(xué)的“好大學(xué)在線”; 2015年3月,北京大學(xué)聯(lián)手阿里巴巴建立“華文慕課”。同時(shí),國內(nèi)陸續(xù)涌現(xiàn)出諸如智慧樹、超星慕課等大型慕課平臺。至此開始,國內(nèi)慕課如雨后春筍般發(fā)展起來。慕課在中國的發(fā)展表現(xiàn)出以下幾個(gè)方面的特點(diǎn):以慕課為載體,推動(dòng)教學(xué)改革;混合式教學(xué),線上線下有機(jī)結(jié)合;慕課教學(xué)策略差異化;以平臺為媒介,學(xué)分互認(rèn),高校間戰(zhàn)略合作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在慕課大平臺下也擁有了更廣闊的發(fā)展空間,換句話說慕課的不斷發(fā)展、完善,為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了強(qiáng)大的后盾,學(xué)校在組織翻轉(zhuǎn)課堂教改中,學(xué)生可以通過慕課獲得更多相關(guān)的學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)資料,途徑亦更加廣泛。
三、民辦高校思政課基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性
(一)信息技術(shù)的發(fā)展以及日益普及,移動(dòng)互聯(lián)的廣泛應(yīng)用和高覆蓋率為推廣慕課、擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件
伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,手機(jī)、平板等電子產(chǎn)品日益普及,使移動(dòng)互聯(lián)對教學(xué)的作用更加突顯。筆者對長春科技學(xué)院 2017 級工商管理專業(yè)1班的調(diào)查結(jié)果顯示:全班共有31人,擁有個(gè)人電腦的26人,占總數(shù)的83.9%,擁有ipad 或iPod 的學(xué)生有8人,占總數(shù)的25.8%,而擁有智能手機(jī)的人數(shù)則是100%,甚至一人擁有兩部甚至以上的智能手機(jī)。而高校網(wǎng)絡(luò)覆蓋率極高,在校園無線網(wǎng)覆蓋的地方,學(xué)生可以隨時(shí)使用各種電子產(chǎn)品上網(wǎng)學(xué)習(xí)。電子產(chǎn)品的普及和發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)就可以使學(xué)生不受時(shí)間空間限制自主安排慕課學(xué)習(xí)。
(二)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式更迎合民辦高校思政課課堂教學(xué)特點(diǎn)
民辦高校學(xué)生往往具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望,渴望關(guān)注和成功,且他們思維活躍、實(shí)踐能力和動(dòng)手能力強(qiáng)。但也存在理論基礎(chǔ)薄弱,理論課興趣不高的特點(diǎn)。他們對于思政課的學(xué)習(xí)普遍興趣不高,學(xué)習(xí)熱情不夠,課堂注意力集中程度較差,致使思政課教學(xué)效果一直以來成為民辦高校相關(guān)部門頭疼的老大難問題,如何提高思政課教學(xué)的時(shí)效性一直以來成為各方關(guān)注的焦點(diǎn),翻轉(zhuǎn)課堂的開展有力解決了這一難題。選擇網(wǎng)絡(luò)這種學(xué)生喜愛的形式作為知識的載體,尤其是將傳統(tǒng)上學(xué)生認(rèn)為枯燥乏味的政治知識通過視頻,影像的形式,圖文并茂的傳播主流意識形態(tài)信息,更容易使學(xué)生接受。而翻轉(zhuǎn)課堂這種以生生之間、師生之間的互動(dòng)為主的教學(xué)方式更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性。這對當(dāng)前思政課堂中普遍存在的低頭族現(xiàn)象也會(huì)有所改善。
(三)從實(shí)際成效看
近年來,也有一些民辦高校在思政課教學(xué)改革中嘗試翻轉(zhuǎn)課堂新模式。效果好壞不一,參差不齊。差別就在是否將思政課課程特點(diǎn),教學(xué)大綱,培養(yǎng)目標(biāo)等很好的融入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)當(dāng)中,慕課設(shè)計(jì)是否滿足學(xué)生需求,是否考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和吸引力,是否把握了思政課知識特點(diǎn)的切入和遵循教育教學(xué)規(guī)律。思政課課程性質(zhì)的時(shí)效性決定了通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有利于知識的傳遞,但也應(yīng)該根據(jù)校情不同、教學(xué)條件不同,同一種教學(xué)模式也應(yīng)結(jié)合自身的條件和特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)新。
(四)借鑒“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式,可以將知識教育和信仰教育有機(jī)結(jié)合起來
將基本知識內(nèi)容,都以短小的微視頻形式制作出來放到學(xué)習(xí)平臺上,讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí),便于學(xué)生利用任何零碎時(shí)間學(xué)習(xí)和反復(fù)觀看,加強(qiáng)理解及記憶。在此基礎(chǔ)上,以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式進(jìn)行信仰教育,可廣泛進(jìn)行自由辯論和爭論,教師根據(jù)現(xiàn)場情況加以引導(dǎo)。例如設(shè)置“你的世界觀是什么?馬克思主義世界觀是什么? 如何看待中國的熱點(diǎn)問題?社會(huì)主義在中國,社會(huì)主義在世界,怎樣看待當(dāng)今的資本主義與社會(huì)主義”等論題或?qū)n}講座。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上,進(jìn)行有組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生布置“社區(qū)居民生活近五年?duì)顩r變化調(diào)查”“新農(nóng)村里的居民生活方式變化調(diào)查”“某市中外企業(yè)規(guī)模發(fā)展變化調(diào)查”等任務(wù)。學(xué)生經(jīng)歷了知識的自學(xué)階段、信仰教育引導(dǎo)階段以及社會(huì)調(diào)查實(shí)踐之后,會(huì)真正地思考問題的解決辦法。有了這種需求和體驗(yàn)之后,他們就會(huì)將知識內(nèi)化為信念、轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。
(五)重新認(rèn)識思想政治理論課程的重要性
思政課作為一門政治性學(xué)科,在大學(xué)課程中是一門非常重要的課程,它關(guān)系到大學(xué)生能否樹立正確的三觀,能否內(nèi)外兼修,具有一定的思想道德素質(zhì)和愛國家愛社會(huì)的情懷。但是,在如今的思政課堂上,學(xué)生上課不集中,對公共課不重視現(xiàn)象比較突出。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,學(xué)生上課睡覺、玩手機(jī),不能緊跟老師思路走。其次,思政課是一門政治性較強(qiáng)的學(xué)科,傳統(tǒng)的課堂上教師的說教大于學(xué)生的自我展現(xiàn),極有可能造成課堂枯燥無味,雖然最后可能學(xué)生的考試成績合格,但是對于思政課的知識并不能做到很好的吸收和消化,只是淪為考試機(jī)器。
(六)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計(jì)劃中,學(xué)生的課前自學(xué)占很大一部分,通過這種學(xué)習(xí)方法,能夠有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和把握,提高學(xué)生的自學(xué)意識和理解能力,多渠道的資料收集使學(xué)生不局限于課本知識和教師所講,能夠有效擴(kuò)寬學(xué)生的思路。其次,課上的交流也是不同于傳統(tǒng)意義上的課堂的,大部分時(shí)間在于學(xué)生發(fā)言上,能夠有效提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高學(xué)生的交流水平和語言水平,提高學(xué)生自信心,思政課翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
當(dāng)今,基于慕課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,我們?nèi)蕴幱诔醪教剿麟A段。今后這種教學(xué)模式也將運(yùn)用到越來越多的課程中去。但是翻轉(zhuǎn)課堂無法取代傳統(tǒng)課堂,只有兩種課堂模式的有機(jī)結(jié)合才能相得益彰。對于民辦高校來說,翻轉(zhuǎn)課堂更是需要不斷的探索和改革的一個(gè)重要課題,才能找到真是適合的思政課慕課翻轉(zhuǎn)課堂模式。
四、結(jié)語
積極實(shí)施思政課翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)代大學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要進(jìn)步,它能將傳統(tǒng)的課堂形式進(jìn)行調(diào)整和改革,能夠不斷適應(yīng)時(shí)代的變化和信息的增加,同時(shí)它也是大學(xué)教育改革的一大進(jìn)步。作為一種新的教學(xué)模式,高校思政教育工作者應(yīng)當(dāng)敢于嘗試,抓住機(jī)遇,結(jié)合時(shí)代的發(fā)展以及黨和政府的方針政策,不斷改進(jìn)高校學(xué)生思想政治教育的思路和方法,重新構(gòu)建屬于思政課特點(diǎn)的教學(xué)模式,提升高校思政課的教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉志軍,馮永華.課堂教學(xué)變革的反思與重建[J].教師教育學(xué)報(bào),2014(06):53-56.
[2] 吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇,2014(12):0-17.
[3] 李曉娟,吳亞書.“慕課”教學(xué)模式對思政課教學(xué)改革的啟示[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(01):23-27.
[4] 盧銀霞,黃瓊英.基于慕課的高職院校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].教育現(xiàn)代化,2016(07):74-76.
[5] 馬曉英.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高職思政課教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2015(09).
基金項(xiàng)目:文章為吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度高校思政研究專項(xiàng)課題的研究成果,課題名稱:“慕課”時(shí)代民辦高校思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究,項(xiàng)目編號:GS18022。
作者簡介:趙莉娜(1983- ),女,漢族,講師,碩士研究生,研究方向:思想政治教育。