問題解構(gòu)法在中考地理簡答題解答中的應用

劉登海

摘 要：試題情境化、情境問題化以及開放探究型簡答題的比重攀升是中考命題的趨勢。在此背景下，本文提出將復雜的問題結(jié)構(gòu)化、簡單化的問題解構(gòu)法，是中考地理簡答題的有效破解之道。問題解構(gòu)法的解題應用中，應特別注意地理閱讀是基礎(chǔ)保證、地理思維是核心所在、地理表達是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題解構(gòu)法可以成為教師有效教學的重要手段、學生實現(xiàn)深度學習的有效方法和命題者依標命題的重要參考。

關(guān)鍵詞：問題解構(gòu)法；中考地理；簡答題；解題；“讀思達”

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）05-0031-04

解構(gòu)是一種哲學的思維方式，其基本思想是將一個復雜事物拆解成若干相對獨立又相互聯(lián)系的部分，以便更好地認識事物的本質(zhì)，可廣泛應用于各種領(lǐng)域。文章所提出的問題解構(gòu)法，是對既定的、較為復雜的問題進行結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上的剖析，將目標問題拆解為若干相對簡單又相互聯(lián)系的子問題，助推問題解決的一種策略和方法。它有利于將復雜問題結(jié)構(gòu)化、簡單化，是中考地理簡答題的有效破解之道。

一、中考地理簡答題的變化

2019年11月，《教育部關(guān)于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》提出，初中學業(yè)水平考試（以下簡稱“中考”）要結(jié)合不同學科特點，合理設置試題結(jié)構(gòu)，減少機械記憶試題和客觀性試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例；考試命題要引導教師積極探索基于情境、問題導向、深度思維、高度參與的教育教學模式。［1］由此，“試題情境化，情境問題化”“開放探究型簡答題的比重攀升”已然成為中考命題的趨勢。

福建省中考自2017年實行全省統(tǒng)一命題以來，中考地理試題始終保持“單項選擇題50分+非選擇題50分”的分值結(jié)構(gòu)。其中，非選擇題包括填空題和簡答題兩種形式。填空題是在自成邏輯的語句中以挖空的方式，考查學生相對單一的地理知識或能力，每空1分，其整體的難度系數(shù)較小、分值權(quán)重較大，多出于兼顧初中學生畢業(yè)的需要；簡答題則多以“指令動詞+限定詞+中心詞”為結(jié)構(gòu)的陳述語句進行問題設置，主要考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，分值1～3分，其綜合性較強，難度系數(shù)較大，有一定的區(qū)分度，主要服務于普通高中的招生需要。筆者以簡答題為研究對象，統(tǒng)計出2021—2023年福建省中考地理試題中不同類型簡答題的分值變化情況（表1）。數(shù)據(jù)顯示，近三年福建中考地理試題中的簡答題分值權(quán)重呈上升趨勢；簡答題的類型趨于多樣化，由原本的以成因類、比較類為主，擴展至各類型兼有。近年，福建中考地理簡答題的變化契合教育部中考命題改革精神，有利于發(fā)揮考試對推動教育教學改革、提高學生綜合素質(zhì)的重要導向作用。

二、問題解構(gòu)法及其應用實例

問題解構(gòu)法，即以問題為導向，先將問題設問拆解成若干關(guān)鍵詞（包括指令動詞、中心詞、限定詞等），逐一地進行解讀并厘清其邏輯關(guān)系，以此明確試題設問要求闡明的地理關(guān)系，確立答題方向，進而搭建答題的框架（即答題思路、要點），再結(jié)合圖文資料和已有經(jīng)驗作答。

例1.（2022年福省建中考地理試題）甘蔗喜高溫、對水分有較高的要求。我國是世界第三大蔗糖生產(chǎn)國，廣西壯族自治區(qū)是我國蔗糖業(yè)的龍頭。圖1示意2016年廣西壯族自治區(qū)主要蔗糖產(chǎn)業(yè)分布，讀圖完成下列各題。

（1）說明廣西種植甘蔗具有的緯度位置優(yōu)越性。（2分）

【試題解析】第（1）問，問題解構(gòu)如下：指令動詞“說明”可解讀為“說出+說清楚”；設問強調(diào)因果鏈（地理要素關(guān)系），“因”是“廣西所處的緯度位置”，“果”是“該位置對其甘蔗種植的有利影響”；該問分值2分，“因”“果”各1分（圖2）。接著，結(jié)合圖文資料，運用必備知識和關(guān)鍵能力，實施解題（圖3）。

通過問題解構(gòu)，答題框架隨之構(gòu)建，答題的主要思路和基本要點已然浮現(xiàn)。解題流程示意圖清晰地呈現(xiàn)了解答者在此框架下，從圖文資料中獲取有用信息、調(diào)用必備知識、運用關(guān)鍵能力、推進問題解決的全過程。

三、問題解構(gòu)法的三大關(guān)鍵要素

問題解構(gòu)法作為一種思維方式，是溝通思維主體與目標問題的橋梁。閱讀、思考、表達是架構(gòu)橋梁中介的三大要素。閱讀力、思考力、表達力相互交織所形成的綜合表現(xiàn)力直接影響著思維主體運用該法推進問題解決的效度。

1.地理閱讀是問題解構(gòu)法的基礎(chǔ)保證

地理閱讀，即通過對地理圖表的解碼、對文本資料的解讀等活動，挖掘這些載體蘊含的地理信息。地理閱讀是問題解構(gòu)法的基礎(chǔ)保證。首先，目標問題的解構(gòu)要以文本的解讀為基礎(chǔ)。解讀的對象包括：①指令動詞：它決定了應答者的行為表現(xiàn)類型和水平，如“說出”與“說明”，前者意為“指出結(jié)果”，后者強調(diào)“說前因后果，使之明”；“描述”或“分析”某河段水文特征，二者區(qū)別與前例相同。②限定詞+中心詞：中心詞多是地理事物、現(xiàn)象，或是地理概念；限定詞多為限定角度或前提（促發(fā)）條件。例如，2022年福建省中考地理試題第30（4）題“任選材料中的一例，說明這種綜合利用廢棄物帶來的經(jīng)濟效益和環(huán)境效益。（3分）”中的第二問解構(gòu)如下：中心詞有“經(jīng)濟效益”“環(huán)境效益”，二者皆屬于經(jīng)濟學術(shù)語，較為抽象，可通過體悟概念內(nèi)涵或拓展概念外延的方式加以解讀；“經(jīng)濟效益”可結(jié)合生活常識理解為：做某事可以更賺錢或更省錢；“環(huán)境效益”可由地理學的“環(huán)境”一詞派生理解為：做某事促進環(huán)境功能改善進而給人們帶來顯性或隱性的利益，包括資源的優(yōu)化利用、生態(tài)各要素的協(xié)同趨好、廢棄物的排放可控等；限定詞為“這種綜合利用廢棄物”，是“經(jīng)濟效益”“環(huán)境效益”產(chǎn)生的前提條件，其內(nèi)容來自試題中的文本資料。經(jīng)解構(gòu)，該題答題基本框架和要點已現(xiàn)：從資料中，任選一種綜合利用廢棄物的方式（1分）；說清楚該方式怎么能更生錢或更省錢（1分）；說清楚該方式如何優(yōu)化資源利用、減少廢棄物的排放或改善生態(tài)環(huán)境（1分）。其次，結(jié)合情境作答要以圖表解碼和文本解讀為支撐。解構(gòu)為目標問題的解答提供了思路和方向，但要實現(xiàn)目標問題的解答還需要把之前所形成的思路應用到具體的試題情境中。地理圖像、表格數(shù)據(jù)、文本等資料是試題情境呈現(xiàn)的主要載體。試題情境化必然會帶來圖文表閱讀量的增加，情境問題化也必然催生圖文表的有效閱讀。從地理的圖文表等資料中找出顯性信息、挖掘隱性信息、篩選有用信息、依思路重組信息，是推進有效閱讀的主要路徑。

2.地理思維是問題解構(gòu)法的核心所在

地理思維是基于一定地理學思想和理論，運用知識和技術(shù)，解釋和解決問題的較為穩(wěn)定的心智過程和行為。［2］地理思維是地理考試評價的核心內(nèi)容之一。這在簡答題的考查中表現(xiàn)尤為突出。地理簡答題本身就是以地理問題為導向，通過提供地理圖表、文本等信息媒介將考生置身于一定的情境中，考查其運用已有經(jīng)驗（包括學科知識、學科方法、學科思想等）推進問題解決的能力。根據(jù)美國西蒙所提出的“問題空間”理論，一個有價值的地理問題有初始、目標和達標途徑三種狀態(tài)。在運用問題解構(gòu)法將問題由初始狀態(tài)推進至目標狀態(tài)的過程中，地理思維貫穿其始終。問題的初始包括行為主體已有的經(jīng)驗和問題情境所依托的信息媒介，前者本身就包含地理的思維方式，后者的有效閱讀能激發(fā)行為主體開展判斷、分析、比較、綜合、歸納等地理思維活動。問題的目標是問題設置和指引所期待的結(jié)果。達標路徑，即為問題由初始狀態(tài)抵至目標狀態(tài)的各種可能。思維主體對任務環(huán)境的內(nèi)在表征，會驅(qū)使其選用適宜的思維方式完成達標路徑。例如，區(qū)位類問題宜用空間思維，成因類問題宜用聚合思維，影響類問題宜用發(fā)散思維，比較類問題宜用比較思維，措施類問題宜用創(chuàng)造性思維等。目標達成與否取決于思維主體對學科思想、理論的理解深度和對學科知識、技術(shù)應用的熟練程度。

3.地理表達是問題解構(gòu)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

地理表達是運用科學的語言和正確的邏輯，陳述地理問題的解決過程和結(jié)果的方法。地理表達的方式多種多樣，有文本表達、口頭表達、圖像表達等。在紙筆測試中，文本表達是地理表達的最主要方式。在簡答題的解答過程中，行為主體在情境任務的驅(qū)動下，先將從圖文表資料中提取到的有效信息按照一定的邏輯內(nèi)化到自己的認知結(jié)構(gòu)中，再根據(jù)目標問題的指引，運用地理思維推進目標問題由初始狀態(tài)向達標狀態(tài)轉(zhuǎn)化，最后以文本的方式陳述以上過程及其對應的結(jié)果。根據(jù)認知加工理論，地理表達屬于認識的輸出環(huán)節(jié)，是地理閱讀和地理思維的方向與歸宿。站在試題評價的角度，地理表達是評卷人綜合了解考生必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)等水平層次的主要途徑。在問題解構(gòu)法中，地理表達是解答者與評卷人對話的唯一方式，是答題者運用該法將解題“戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)化為“戰(zhàn)果”最關(guān)鍵的一環(huán)。方向正確、邏輯清晰、語言精準、書寫規(guī)范的答案表述往往能夠博得評卷人的青睞而獲得高分。

四、問題解構(gòu)法的實踐意義

對于教師、學生和命題者來說，問題解構(gòu)法有不同的價值和意義。

1.問題解構(gòu)法是教師有效教學的重要手段

筆者在教學視導中發(fā)現(xiàn)中考復習備考中一個怪象：許多教師一邊喊著中考復習的課時不足，一邊又將歷年真題、地方質(zhì)檢無選擇性地發(fā)給學生，力求讓學生對各類試題都有所接觸。這種教學行為的結(jié)果往往是：教師泛泛地、淺淺地講，爭取能講評完以求“心安”“無愧”，無力去思考學生的“薄弱點”“痛點”；學生在做大量、低效或無效的訓練，難以實現(xiàn)由“量”到“質(zhì)”的飛躍。在多次區(qū)域性的測試中，由于簡答題對學生的閱讀力、思考力和表達力的綜合表現(xiàn)要求較高，學生簡答題的得分率通常都遠低于選擇題和填空題，是學生難以取得高分的主要障礙。講評課是中考復習中一種非常重要的課型。在復習階段，增強測評結(jié)果應用，針對學生在測評中所暴露的主要問題精選、精練、精講，是有效講評的主要途徑。［3］問題解構(gòu)法及解題流程圖在簡答題講評中的應用，有助于引導學生抓準問題本質(zhì)，厘清解題思路，提高思維品質(zhì)，及時發(fā)現(xiàn)自身在必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)等方面存在的不足以備調(diào)整。

2.問題解構(gòu)法是學生實現(xiàn)深度學習的有效方法

深度學習是行為個體能夠?qū)⑵湓谝粋€情境中所學運用于新情境的過程。問題解構(gòu)法是認知和解答問題的通法。掌握此法，如同手握實現(xiàn)復雜問題解決的“鑰匙”。例如，2023年福建省中考地理試題第28（4）題“秋季是天鵝湖最佳的賞景季節(jié)，請從氣候、動物和植物景觀等角度說明理由。（3分）”，其本質(zhì)是從若干限定角度解釋某一地理事實。這一地理事實發(fā)生在天鵝湖，其中“秋季”是條件，“賞景”是結(jié)果（“賞”是一種人類活動，“景”屬于人們“賞”的對象），“最佳”意為條件有利于結(jié)果發(fā)生。由此，圍繞著“天鵝湖秋季賞景”，可將該問題拆解成“秋季，天鵝湖氣候有何特點，有利于人們開展賞景活動”“秋季，天鵝湖有何動物資源可供人們觀賞”“秋季，天鵝湖有何植物景觀可供人們觀賞”三個子問題?；睘楹喓螅齻€子問題的指向更加明確，圖文資料中的有用信息也應聲浮現(xiàn)。問題解構(gòu)法是一種導向深度學習的方法。它以問題為導向，促發(fā)行為個體的思維建構(gòu)，并進一步引導其結(jié)合情境，運用所學，推進問題解決。此法與深度學習的理念高度契合，有助于學生在推進問題解決的過程中獲得成功體驗和個體發(fā)展，最終觸及學習的本質(zhì)。上升至哲學的高度，問題解構(gòu)法是人們認知、分析并解決問題的一種思維方式，如同庖丁手上的刀，在歷經(jīng)多年實踐深諳牛骨構(gòu)造后，解牛游刃有余。

3.問題解構(gòu)法是命題者依標命題的重要參考

2022年3月，《教育部辦公廳關(guān)于做好2022年中考命題工作的通知》根據(jù)對各地中考命題跟蹤評估情況再次強調(diào)，要嚴格依據(jù)課程標準命題。站在命題者的視角，課程標準不僅是命題的指導思想，更是其必須要遵循的準則。為此，命題者需要正確處理所要考查的核心素養(yǎng)和學科內(nèi)容、情境、任務之間的關(guān)系。在情境化試題中，往往都有一個相對明確的主題；問題（鏈）則圍繞該主題層層追問，構(gòu)成任務（群），其主要功能是驅(qū)動思考，指向?qū)W科內(nèi)容和核心素養(yǎng)考核；圖、文、表等資料是情境呈現(xiàn)的主要方式，其主要功能是為完成任務提供資料、工具或方法。命題者在“命題—審題—磨題”過程中融入此法，將有助于界定試題考查的內(nèi)容和難度是否符合課程標準的要求和階段性的測評目標，能有效避免試題設計在素材選取、情境創(chuàng)設、設問方式、評分標準擬定等方面的疏失。例如，問題“伊犁河谷盛產(chǎn)瓜果，其品質(zhì)香甜的主要原因是___（1分）”，其參考答案擬定為“氣溫日較差大”。命題者若用問題解構(gòu)法將該問題拆解成“伊犁河谷瓜果香（嗅覺感知）的主要原因是___”“伊犁河谷瓜果甜（味覺感知）的主要原因是___”兩個子問題，便可發(fā)現(xiàn)命題疏失：子問題一已然超出初中學生認知水平，且試題也未提供相關(guān)的素材引導考生作答；參考答案主要針對子問題二，考生雖可結(jié)合初中生物學知識作答，但甜的原因是否還有品種、種植方式等方面的影響，還有待商榷；分值設置1分，顯然是命題者將“香甜”只理解成“甜”一詞。由此可見，問題解構(gòu)法如同一面放大鏡，能夠清晰地展示試題設問（任務）和考查目標、內(nèi)容、情境之間的關(guān)系，是命題者落實依標命題的重要參考。

參考文獻：

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