研學(xué)旅行情境性評價(jià)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

倪雪 劉沖

摘 要：情境性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在具體情境中的行為表現(xiàn)，在研學(xué)旅行過程中開展情境性評價(jià)對推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、轉(zhuǎn)變教師評價(jià)觀念以及探索多元評價(jià)方式具有實(shí)踐價(jià)值。研學(xué)旅行情境性評價(jià)設(shè)計(jì)以“為何評”“評什么”和“怎么評”為認(rèn)識(shí)前提，以確定評價(jià)目標(biāo)、選擇評價(jià)內(nèi)容、設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)、制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)評價(jià)工具為設(shè)計(jì)要素。由研學(xué)旅行情境性評價(jià)案例分析可知，組織情境性活動(dòng)、設(shè)計(jì)情境性問題、開展實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)和引導(dǎo)學(xué)生回顧反思是研學(xué)旅行情境性評價(jià)的操作關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；情境性評價(jià)；評價(jià)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）05-0017-05

自教育部等11部門于2016年11月印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）以來，研學(xué)旅行正式納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，成為中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。研學(xué)旅行不僅體現(xiàn)知識(shí)性教育，更突顯實(shí)踐性知識(shí)的滲透，借助研學(xué)旅行將理論知識(shí)應(yīng)用至實(shí)踐過程，助推學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展［1］。情境性評價(jià)是適用于研學(xué)旅行評價(jià)的一種方式，對學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)能力和實(shí)踐教學(xué)具有促進(jìn)作用。

一、研學(xué)旅行情境性評價(jià)的內(nèi)涵與價(jià)值

1.情境性評價(jià)的內(nèi)涵

“情境”既是一個(gè)日常生活概念，也是教育界常用的學(xué)術(shù)概念。在情境教學(xué)領(lǐng)域，人們普遍強(qiáng)調(diào)情境對學(xué)生主動(dòng)性的生成作用，注重學(xué)生的參與度。“評價(jià)”通常指對人或事進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論，它本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷活動(dòng)。結(jié)合新版義務(wù)教育課程方案強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評一致性理念，本研究將研學(xué)旅行情境性評價(jià)界定為在研學(xué)旅行過程中，教師、學(xué)生等多元主體立足情境對學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的真實(shí)、動(dòng)態(tài)的價(jià)值判斷。

情境性評價(jià)不同于傳統(tǒng)的評價(jià)方式，它以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程植根于具體教學(xué)情境，具有真實(shí)性、動(dòng)態(tài)性、多元化、個(gè)性化等特點(diǎn)。真實(shí)性體現(xiàn)在情境性評價(jià)在真實(shí)的情境中生成，研學(xué)旅行通過創(chuàng)設(shè)貼切的實(shí)踐環(huán)境、設(shè)計(jì)多樣的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸自然事物，為學(xué)生提供真實(shí)的活動(dòng)情境，為評價(jià)的產(chǎn)生提供客觀載體。動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在情境性評價(jià)過程不是靜止的，而是隨學(xué)生在研學(xué)旅行中通過師生或生生之間的互動(dòng)動(dòng)態(tài)生成的。多元化體現(xiàn)在情境性評價(jià)主體的多元，評價(jià)者不再拘泥于傳統(tǒng)評價(jià)中的教師，也包括與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有直接或間接聯(lián)系的各類主體。個(gè)性化體現(xiàn)在情境性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的差異性，不以相同的標(biāo)準(zhǔn)固化評價(jià)模式，而是因材而評，體現(xiàn)評價(jià)的公平性。

2.情境性評價(jià)的價(jià)值

（1）情境性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課改強(qiáng)調(diào)要改變課程評價(jià)過于注重甄別功能的局限，發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生成長、教師進(jìn)步和教學(xué)改進(jìn)的功能。相較于傳統(tǒng)的評價(jià)方式，情境性評價(jià)的最初目的和最終目標(biāo)都指向人的協(xié)調(diào)發(fā)展?！兑庖姟分赋觯袑W(xué)旅行要以立德樹人、培養(yǎng)人才為根本目的，讓廣大中小學(xué)生在研學(xué)旅行中增強(qiáng)對“四個(gè)自信”的理解與認(rèn)同，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人［2］。研學(xué)旅行情境性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)過程中對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行多元、動(dòng)態(tài)和個(gè)性化評價(jià)，致力于發(fā)揮評價(jià)對學(xué)生的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生完整、和諧、充分和自由地發(fā)展。

（2）情境性評價(jià)轉(zhuǎn)變教師評價(jià)觀念

新版義務(wù)教育課程方案提出要改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，著力推進(jìn)評價(jià)觀念改革。因此，加強(qiáng)教師對教學(xué)評有機(jī)鏈接和對各類評價(jià)方式的認(rèn)識(shí)，開展增強(qiáng)評價(jià)的適宜性和有效性的情境性評價(jià)至關(guān)重要。教學(xué)評一致強(qiáng)調(diào)評價(jià)與教學(xué)、學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生內(nèi)化評價(jià)結(jié)果的過程本身就是學(xué)習(xí)的過程。換言之，在組織開展研學(xué)旅行中，不僅要體現(xiàn)教師對學(xué)生的教導(dǎo)和學(xué)生吸收知識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)、操作實(shí)踐的過程，也要對學(xué)生掌握知識(shí)的程度、經(jīng)驗(yàn)分享的意識(shí)、實(shí)踐操作的效果等進(jìn)行情境性評價(jià)。教師關(guān)注和開展情境性評價(jià)是推進(jìn)活動(dòng)效果最大化的有效途徑。

（3）情境性評價(jià)豐富多元評價(jià)方式

評價(jià)方式的多元化推動(dòng)著學(xué)生發(fā)展的多樣化和個(gè)性化。新版義務(wù)教育課程方案指出著力推進(jìn)評價(jià)方式方法改革。情境性評價(jià)要求對學(xué)生行為展開實(shí)時(shí)評價(jià)，由此有效調(diào)整學(xué)生在活動(dòng)中的參與狀態(tài)。在研學(xué)旅行過程中，學(xué)生不斷獲得指導(dǎo)教師的反饋，以此判定自身行為是否符合規(guī)范以及是否達(dá)到了團(tuán)隊(duì)平均水平等，以此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與度和完成研學(xué)任務(wù)的自信心。另外，評價(jià)方式的變革也適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的趨勢。新版義務(wù)教育課程方案強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)習(xí)、學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式?！傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”的情境性評價(jià)方式符合新課改理念，能有效推動(dòng)學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的發(fā)展。

二、研學(xué)旅行情境性評價(jià)的設(shè)計(jì)思路

1.研學(xué)旅行情境性評價(jià)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)前提

評價(jià)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)前提是清楚回答“為何評”“評什么”和“怎么評”三個(gè)關(guān)鍵問題。

“為何評”直接指向評價(jià)目標(biāo)。評價(jià)目標(biāo)具有導(dǎo)向性和預(yù)設(shè)性。評價(jià)目標(biāo)引導(dǎo)評價(jià)活動(dòng)的價(jià)值走向，奠定評價(jià)活動(dòng)的基調(diào)。評價(jià)目標(biāo)描述了學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展方向，帶動(dòng)教師引領(lǐng)學(xué)生朝預(yù)設(shè)方向發(fā)展。情境性評價(jià)目標(biāo)能測量教學(xué)目標(biāo)的完成度，也能引導(dǎo)學(xué)生更好地完成情境性評價(jià)任務(wù)，并通過任務(wù)表現(xiàn)判斷學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的變化。

“評什么”直接指向評價(jià)內(nèi)容選擇和評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)。評價(jià)內(nèi)容是學(xué)生在完成任務(wù)或解決問題過程中的表現(xiàn)。評價(jià)內(nèi)容框架的搭建能促進(jìn)教師及時(shí)反思活動(dòng)內(nèi)容是否貼切、活動(dòng)結(jié)果是否錨定育人目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容是否鏈接教學(xué)評一體化開展。評價(jià)任務(wù)要讓學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能，展示過程、方法，體現(xiàn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀。情境性評價(jià)是基于真實(shí)情境對學(xué)生完成任務(wù)過程中的行為表現(xiàn)展開的評價(jià)，尤其關(guān)注評價(jià)內(nèi)容的可操作性和評價(jià)任務(wù)的情境性。

“怎么評”直接指向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定和評價(jià)工具開發(fā)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指在評價(jià)活動(dòng)中應(yīng)用于對象的價(jià)值尺度和界限。情境性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價(jià)需貼近現(xiàn)實(shí)，對真實(shí)問題的解決過程進(jìn)行評價(jià)，追求建立共性與個(gè)性相結(jié)合的多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)工具是對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的操作轉(zhuǎn)化，好的評價(jià)工具是對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的完整體現(xiàn)。評價(jià)工具對學(xué)生解決問題過程中的多種行為表現(xiàn)進(jìn)行評定，促使評價(jià)顯性化，推動(dòng)評價(jià)更好地開展。

2.研學(xué)旅行情境性評價(jià)設(shè)計(jì)要素

設(shè)計(jì)評價(jià)方案是教學(xué)評價(jià)準(zhǔn)備階段的實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性工作。評價(jià)方案貴在目標(biāo)明確、完整規(guī)范、切實(shí)可行。有研究指出，評價(jià)方案設(shè)計(jì)包括確定與表述評價(jià)目的、設(shè)計(jì)評價(jià)準(zhǔn)則、確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價(jià)工具、明確評價(jià)程序［3］。情境適應(yīng)性教學(xué)評價(jià)的要素主要包括評價(jià)主體、評價(jià)對象、評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法［4］。結(jié)合前述關(guān)于“為何評”“評什么”和“怎么評”的分析，研學(xué)旅行情境性評價(jià)設(shè)計(jì)的要素確定為評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)任務(wù)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)工具。

評價(jià)目標(biāo)指向人的協(xié)調(diào)發(fā)展。情境性評價(jià)目標(biāo)致力于了解學(xué)生發(fā)展需要，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，使學(xué)生在真實(shí)情境中豐富情感體驗(yàn)、形成優(yōu)良品行、完善人格特質(zhì)。評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)任務(wù)指向情境化活動(dòng)。情境性評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)任務(wù)是在真實(shí)的情境性活動(dòng)中呈現(xiàn)的，展現(xiàn)出評價(jià)的過程性和動(dòng)態(tài)性。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向衡量方向。情境性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有生成性，一方面關(guān)注評價(jià)者與被評價(jià)者的共同探討，另一方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是固定不變的，根據(jù)評價(jià)對象的變化可做出相應(yīng)的變化。［5］評價(jià)工具指向結(jié)果量化。情境性評價(jià)工具以數(shù)據(jù)呈現(xiàn)結(jié)果，讓評價(jià)可視化，利于直觀體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異。

三、研學(xué)旅行情境性評價(jià)的案例實(shí)踐

根據(jù)研學(xué)旅行情境性評價(jià)設(shè)計(jì)要素，現(xiàn)以某中學(xué)“走進(jìn)非遺：布里生花的扎染”活動(dòng)為例，探析研學(xué)旅行情境性評價(jià)的運(yùn)用。該案例選取的扎染活動(dòng)是較受中小學(xué)青睞的研學(xué)旅行活動(dòng)之一，且扎染活動(dòng)環(huán)節(jié)明晰，情境性強(qiáng)，可作為情境性評價(jià)設(shè)計(jì)的代表性案例。

1.確定評價(jià)目標(biāo)

2017年教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），將研學(xué)旅行納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程?！毒V要》明晰了課程目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成并逐步提升對自然、社會(huì)和自我內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，具有價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識(shí)和能力。本案例以研學(xué)旅行課程目標(biāo)為評價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)的前提，結(jié)合扎染活動(dòng)實(shí)際，再將課程目標(biāo)細(xì)化為若干研學(xué)目標(biāo)，針對研學(xué)目標(biāo)確定情境性評價(jià)目標(biāo)（表1）。

2.選擇評價(jià)內(nèi)容

在活動(dòng)導(dǎo)入階段，學(xué)生明確活動(dòng)主題，評價(jià)內(nèi)容在于學(xué)生能否提前主動(dòng)獲取主題相關(guān)信息，豐富自身對相關(guān)知識(shí)的辨析。在正式操作前，領(lǐng)隊(duì)教師需對活動(dòng)主題進(jìn)行全面講解，查看學(xué)生是否認(rèn)真聽講、遵守紀(jì)律、積極發(fā)言。最終對主題所涉及的對象形成清晰認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)同。在實(shí)踐操作階段，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或小組合作完成主題相關(guān)作品，觀察學(xué)生在真實(shí)情境中能否合理分工，協(xié)同操作；敢于嘗試，不懼挑戰(zhàn)；聯(lián)系理論，不斷探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題；不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，呈現(xiàn)思維創(chuàng)想，最終能完整展示自身勞動(dòng)成果。在作品呈現(xiàn)階段，教師觀察學(xué)生是否愿意主動(dòng)展示自身作品，主動(dòng)分享創(chuàng)作思路與想法或代表小組進(jìn)行匯報(bào)展示；主動(dòng)欣賞他人作品，并給出客觀評價(jià)；主動(dòng)與他人分享經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，汲取他人建議，反思優(yōu)化自身作品。案例針對研學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入、實(shí)操和作品階段，設(shè)計(jì)了具體的評價(jià)內(nèi)容（表2）。

3.設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)

目標(biāo)是任務(wù)設(shè)計(jì)的“風(fēng)向標(biāo)”，預(yù)設(shè)的評價(jià)目標(biāo)需有相應(yīng)的評價(jià)任務(wù)檢驗(yàn)。清晰的目標(biāo)引領(lǐng)著良好評價(jià)任務(wù)的建構(gòu)，良好評價(jià)任務(wù)的建構(gòu)又為情境性評價(jià)提供強(qiáng)有力的評價(jià)證據(jù)，讓學(xué)生明了“我要做什么”“我該怎么做”，對學(xué)生起著導(dǎo)學(xué)功能。［6］情境性評價(jià)任務(wù)是開展情境性評價(jià)的載體，應(yīng)具有情境性、適切性和趣味性。研學(xué)旅行是在真實(shí)情境下開展的，基于真實(shí)情境的評價(jià)任務(wù)有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和綜合能力的發(fā)展。情境性評價(jià)任務(wù)的完成強(qiáng)調(diào)學(xué)生的具身參與，任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。案例的評價(jià)任務(wù)如表3所示。

4.制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，在評價(jià)目標(biāo)和評價(jià)內(nèi)容的引導(dǎo)下，明確評價(jià)指標(biāo)的劃分，進(jìn)行評價(jià)等級(jí)的設(shè)計(jì)，用清晰準(zhǔn)確的語言預(yù)期學(xué)生能達(dá)到的行為表現(xiàn)，保證各維度是可觀察和測量的，進(jìn)而推動(dòng)研學(xué)旅行情境性評價(jià)的實(shí)施。首先，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持客觀性原則，語言表述應(yīng)客觀嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確描述學(xué)生在各維度上需達(dá)到的行為表現(xiàn)，讓學(xué)生知道“評什么”和“怎么評”，根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成評價(jià)任務(wù)。其次，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)也要堅(jiān)持全面性原則，針對學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行不同描述，全面預(yù)設(shè)學(xué)生所能達(dá)到的表現(xiàn)及其水平。最后，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)還要堅(jiān)持層次性原則，對學(xué)生的行為表現(xiàn)按照不同的評價(jià)等級(jí)進(jìn)行分層描述，從多個(gè)層面對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行測評。另外，情境性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。案例結(jié)合價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化的課程目標(biāo)，以及學(xué)生可普遍遷移的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求，將學(xué)生在研學(xué)旅行過程中培育的素養(yǎng)還原為價(jià)值認(rèn)知能力、信息搜集能力、自我管理能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，由此確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。

5.開發(fā)評價(jià)工具

量表是情境性評價(jià)的重要工具。本案例采用多主體參與的評價(jià)方式，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從價(jià)值認(rèn)知能力、信息搜集能力、自我管理能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力七個(gè)方面，劃分學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)水平為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)，開展自評、互評和師評的多元主體評價(jià)。情境性評價(jià)量表如表4所示。

四、研學(xué)旅行情境性評價(jià)的操作關(guān)鍵

結(jié)合研學(xué)旅行情境性評價(jià)設(shè)計(jì)要素、實(shí)施路徑及具體案例來看，組織情境性活動(dòng)、設(shè)計(jì)情境性問題、開展實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)、引導(dǎo)學(xué)生回顧反思是開展情境性評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.組織情境性活動(dòng)

開展情境性評價(jià)首先強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的情境性。人在真實(shí)的情境活動(dòng)中更能自然且高效地學(xué)習(xí)。情境性活動(dòng)依賴于特定的情境或環(huán)境，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)，追求問題導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，注重學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)、探究、分析和解決問題，著力激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。研學(xué)旅行是學(xué)生在旅游和學(xué)習(xí)的綜合情境中，生成獨(dú)特感受和獲取實(shí)踐知識(shí)的過程，綜合情境可以激發(fā)學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的價(jià)值觀［7］。通過扎染案例可以發(fā)現(xiàn)，對扎染的情境創(chuàng)設(shè)是活動(dòng)開展的關(guān)鍵。這里的“情境”既包括外顯的客觀物質(zhì)，如扎染場地、工具，也包括內(nèi)隱的心理氛圍，如對扎染文化的認(rèn)識(shí)與理解。創(chuàng)設(shè)研學(xué)旅行情境性活動(dòng)要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，考慮學(xué)生認(rèn)知的接受度以及實(shí)踐操作的可行性，做到符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，如此才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴、觸景生情，從而更真實(shí)地反映評價(jià)對象的實(shí)際情況。

2.設(shè)計(jì)情境性問題

問題與情境相融合有利于激勵(lì)學(xué)生在情境線索中生疑、質(zhì)疑、析疑和解疑，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的思維過程。有學(xué)者提出情景問題教學(xué)法，即讓學(xué)生在進(jìn)入真實(shí)情景后發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題［8］。教師通過問題指引，收集學(xué)生在情境中的體驗(yàn)感受、學(xué)習(xí)狀態(tài)、掌握程度等，了解學(xué)生的精神世界和價(jià)值指向。學(xué)生從問題探究過程中生成理解，根據(jù)教師指導(dǎo)改進(jìn)自身的觀念和行為。在相互理解和信任的基礎(chǔ)上，師生根據(jù)不斷發(fā)展變化的教學(xué)情境進(jìn)行協(xié)商對話，建立良好和諧的師生關(guān)系，達(dá)成雙方的“視域融合”。情境性問題的設(shè)計(jì)要呼應(yīng)自然性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性等特征。自然性強(qiáng)調(diào)問題設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)性關(guān)注問題設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯學(xué)生主體地位；實(shí)踐性關(guān)注問題解決的可操作性。以問題為導(dǎo)向，研學(xué)旅行設(shè)計(jì)具有開放性、趣味性、層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，助推學(xué)生思維能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

3.開展實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)

實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)是在實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和表現(xiàn)進(jìn)行的評估和反饋，強(qiáng)調(diào)生成性，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生有意識(shí)地由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效強(qiáng)化學(xué)生正確行為或改善學(xué)生不良行為，推動(dòng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的形成。評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、知識(shí)點(diǎn)的掌握、能力的發(fā)展程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度等。實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)首先強(qiáng)調(diào)評價(jià)的及時(shí)性。開展及時(shí)評價(jià)能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而根據(jù)評價(jià)結(jié)果做出必要的調(diào)整和改進(jìn)。其次強(qiáng)調(diào)評價(jià)方法和工具的多樣性。口頭反饋、書面作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)、測驗(yàn)和問卷調(diào)查等多種形式有助于從不同視角和維度對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評估。同時(shí)，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)評價(jià)可借助數(shù)據(jù)分析和技術(shù)工具進(jìn)行個(gè)性化評估。通過收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，更好地理解其學(xué)習(xí)需求和模式，并為其打造個(gè)性化的評價(jià)方案，著力發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向和調(diào)控功能。

4.引導(dǎo)學(xué)生回顧反思

引導(dǎo)學(xué)生回顧反思是促進(jìn)學(xué)生深入思考和鞏固學(xué)習(xí)效果的重要方式。內(nèi)省智能是人的多元智能的構(gòu)成部分，促進(jìn)學(xué)生對自身能力何優(yōu)何劣的認(rèn)知。學(xué)生自我評價(jià)過程是學(xué)生回顧反思的行為表現(xiàn)形式。注重學(xué)生內(nèi)省智能的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自我評價(jià)能力是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧反思的突破口。首先，教師可提供一系列引導(dǎo)性問題，如“如何解決你在學(xué)習(xí)中遇到的困難？”“如何改進(jìn)你的學(xué)習(xí)方法？”等發(fā)展學(xué)生反思能力。其次，教師可組織小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流與分享自己的反思結(jié)果。再次，教師應(yīng)在評價(jià)中給予學(xué)生充分反饋，鼓勵(lì)學(xué)生制定未來行動(dòng)計(jì)劃、撰寫活動(dòng)日記，將反思內(nèi)容以文字形式呈現(xiàn)，裝入成長檔案袋，以此推動(dòng)學(xué)生反思能力的提升。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧反思也是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師需思考如何對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反饋，評價(jià)反饋是否符合學(xué)生發(fā)展需要等。無論教師還是學(xué)生，日常性的學(xué)習(xí)和生活反思對提升自身能力與修養(yǎng)都至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉潔晶.知識(shí)實(shí)踐價(jià)值視域下研學(xué)旅行課程實(shí)施的表現(xiàn)性評價(jià)——以珠海淇澳島地理研學(xué)為例［J］.地理教育，2022（2）：64-67.

［2］ 教育部等11部門關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見［EB/OL］.（2016-12-19）［2023-12-10］.http：www.gov.cn/xinwen/2016-12/19/content_ 5149947 .htm.

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［4］ 張瑞.情境適應(yīng)性教學(xué)評價(jià)研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2020.

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［6］ 楊欽芬.能力導(dǎo)向的評價(jià)任務(wù)開發(fā)［J］.教育理論與實(shí)踐，2022（8）：7-11.

［7］ 徐鰲杰，吳靜怡，郭大豪，等.情境感知視角下的地理研學(xué)課程設(shè)計(jì)——以廣東省樂昌市坪石鎮(zhèn)為例［J］.地理教育，2023（S2）：146-149.

［8］ 周文杰，陳瓊，劉峰貴.基于情景問題式教學(xué)法的地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)與實(shí)施——以“青藏線”研學(xué)為例［J］.地理教育，2023（2）：10-13.

通信作者：劉沖