聚焦字詞，落實(shí)言語實(shí)踐

宋曉桃

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文實(shí)踐從本質(zhì)上說就是言語實(shí)踐，言語實(shí)踐應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的主旋律。讓學(xué)生在言語實(shí)踐中體驗(yàn)，在言語實(shí)踐中感悟，在言語實(shí)踐中創(chuàng)造，在言語實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升語文能力。字詞教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，所以要聚焦字詞，落實(shí)言語實(shí)踐：一、情境，創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的感悟場(chǎng);二、朗讀，鋪設(shè)言語實(shí)踐的奠基石;三、習(xí)作，搭設(shè)言語實(shí)踐的大平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】字詞教學(xué);言語實(shí)踐;平臺(tái)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文實(shí)踐從本質(zhì)上說就是言語實(shí)踐，言語實(shí)踐應(yīng)該成為語文課堂教學(xué)的主旋律。讓學(xué)生在言語實(shí)踐中體驗(yàn)，在言語實(shí)踐中感悟，在言語實(shí)踐中創(chuàng)造，在言語實(shí)踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，提升語文能力。言語實(shí)踐就是在教學(xué)中通過真實(shí)的或模擬的生活化教學(xué)，進(jìn)行‘對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生在其中親歷、自得，從而提高語文能力。字詞教學(xué)是語文教學(xué)中非常重要的一個(gè)部分，通過生字詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生還可積累詞匯，加深對(duì)課文的理解，提高遣詞造句的能力，為閱讀、寫作打下基本功。那么如何在字詞教學(xué)中有效落實(shí)言語實(shí)踐呢？

一、情境，創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的感悟場(chǎng)

教育家蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！痹谧衷~教學(xué)中，如果只是照搬字（詞）典上的義項(xiàng)，學(xué)生很難深入理解。我們知道，詞屬于第二信號(hào)，當(dāng)它與第一信號(hào)——客觀事物聯(lián)系起來時(shí)，這個(gè)詞就鮮活起來。如何讓學(xué)生在這兩種信號(hào)系統(tǒng)之間建立起聯(lián)系？創(chuàng)設(shè)情境，即創(chuàng)設(shè)言語實(shí)踐的感悟場(chǎng)，讓孩子快樂地潛入詞語的池塘，在情境中感悟詞語。請(qǐng)看以下教學(xué)片段：

鏡頭一：“望而生畏”的教學(xué)片段

“三角龍的臉上有三只大角，一只長在鼻子上方，另外有兩只長在眼睛上方，每只角都有一米長——這樣的臉型，讓任何動(dòng)物都望而生畏。”

——《恐龍》

師：大家猜猜看，森林里的動(dòng)物們看見這樣一頭三角龍，會(huì)流露出什么表情？

（學(xué)生自由表達(dá)：動(dòng)物們有的瞪大眼睛，捂住了嘴，有的閉上眼睛，還有的發(fā)出“啊”的驚叫聲……）

師：是的，用文中的一個(gè)詞概括就是——“望而生畏”（生齊答）

師：“畏”是什么意思？（害怕）

生：老師我知道了，“望而生畏”就是看見了就感到害怕。

師：對(duì)呀！看，令人望而生畏的三角龍來啦！

（同時(shí)放大屏幕上三角龍的圖片）

（孩子們情不自禁地向后退縮了一下，甚至有孩子驚叫起來）

師：真是看見了就害怕，令人——望而生畏（學(xué)生齊說）。

師：你們還見過哪些令人望而生畏的東西，能向大家描述一下嗎？

“語詞只有在獲得感性的個(gè)人含義而不是單純地作為客觀意義存在的時(shí)候，它才能成為人類個(gè)體生命中的一個(gè)生機(jī)勃勃的細(xì)胞?！逼沃?，教師引領(lǐng)學(xué)生挖掘“詞語背后的內(nèi)涵”，使詞句內(nèi)化為學(xué)生生命活動(dòng)中“生氣勃勃的細(xì)胞”。

肖紹國老師說過，“我們期待這樣一種理想的境界：當(dāng)學(xué)生看到語言文字時(shí)，他的頭腦能再現(xiàn)一種視像;當(dāng)學(xué)生眼前出現(xiàn)某一種視像的時(shí)候，他頭腦中能顯出相應(yīng)的文字。文字和視像的互現(xiàn)，應(yīng)該是閱讀教學(xué)感悟語言的理想追求?！?/p>

上述教學(xué)片段中，老師首先運(yùn)用了聯(lián)系語境（上下文）引導(dǎo)學(xué)生來讀懂詞義、體會(huì)詞義，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)“令人生畏”的情境，在孩子對(duì)“望而生畏”這個(gè)詞語含義已經(jīng)理解到位時(shí)，趁熱打鐵立刻展示三角龍圖片，哇，望而生畏的感覺立刻深入到孩子的精神世界里。此時(shí)，孩子對(duì)詞語充分感悟，圖片更豐富了詞語在學(xué)生頭腦中的視像。然后教師又讓學(xué)生自我描述，而這種“理解”“描摹”詞語的過程，不但開啟了學(xué)生的心智，而且給予學(xué)生極寬廣的想象空間，真正做到了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。不知不覺中，學(xué)生就加深了對(duì)語言文字及文字背后情感的理解和感悟。

二、朗讀，鋪設(shè)言語實(shí)踐的奠基石

朗讀，鋪設(shè)言語實(shí)踐的奠基石。它是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀。”于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上?！?/p>

鏡頭二：“浸”的教學(xué)片段

“中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香，醇香，濃香……這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。”

——《槐鄉(xiāng)五月》

師：閉上眼睛，靜下心來，你仿佛看到了什么，又聞到了什么？

（學(xué)生交流看到的，聽到的）

師：你能通過朗讀來表現(xiàn)嗎？（生聲情并茂地朗讀）

師：（引讀）是啊，此時(shí)，我們置身于槐鄉(xiāng)，槐鄉(xiāng)的山山洼洼、坡坡崗崗散發(fā)出陣陣——（清香，醇香，濃香……）

抱在一起的槐花散發(fā)出陣陣——（清香，醇香，濃香……）

掛滿枝頭的槐花散發(fā)出陣陣——（清香，醇香，濃香……）

美味無比的槐花飯散發(fā)出陣陣——（清香，醇香，濃香……）

師：讀著讀著，我們都——浸在香海中了，整個(gè)槐鄉(xiāng)都——浸在香海中了，你理解“浸”這個(gè)字了嗎？

生：彌漫著，包圍著，淹沒著……

師：讓我們?cè)俅纬两较銡鈴浡幕编l(xiāng)中……（生有感情地讀這句話）

“學(xué)習(xí)言語，要讓詞深入到兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！痹谡n堂上，要想“品嘗”到原汁原味的語言味道，只有引導(dǎo)孩子“沉入詞語”，在反復(fù)地玩索、掂量中品嘗其真味，靠朗讀、靠想象去感悟。我們發(fā)現(xiàn)“浸”字這個(gè)詞語教學(xué)整個(gè)過程是扎扎實(shí)實(shí)，不拘泥于形式的，不是為了讀而讀，或是為了教詞語而教。

語感敏銳，不能只從語言文字上去揣摩，更要把語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。教師的設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，創(chuàng)設(shè)情境，通過問“你仿佛看到了什么，又聞到了什么”，讓孩子自由交流。接著，老師把詞語的教學(xué)過渡到朗讀上，一次次讀，一次次悟，在朗讀中達(dá)到情感上的升華，將熱乎乎的詞語引向文本。有感情地讀，有內(nèi)涵地讀，有想象地讀，通過抓住“清香，醇香，濃香……”來引讀更充分調(diào)動(dòng)孩子的感官，把孩子帶入香氣醉人的五月槐鄉(xiāng)中。

學(xué)生一次次朗讀更是一次次感悟的過程，他把自己對(duì)文本中人文內(nèi)涵的領(lǐng)悟，帶入朗讀之中，讓感情有了傾吐的場(chǎng)所。孩子們都“浸”在美妙的意境中，詞語的精妙、豐韻、博大和精深的內(nèi)蘊(yùn)也深深地積淀在學(xué)生的記憶深處。語文課一定要重視朗讀，重視背誦，重視語言運(yùn)用。積累和運(yùn)用是語文教學(xué)的兩個(gè)基本點(diǎn)，在朗讀中學(xué)生可以潛移默化地積累下語言素材，豐富了情感體驗(yàn)，長而久之，學(xué)生的語感就慢慢培養(yǎng)起來，對(duì)語言文字也會(huì)愈發(fā)敏感，理解也更具靈氣，這不就是學(xué)生言語實(shí)踐的最佳方式嗎？

三、習(xí)作，搭設(shè)言語實(shí)踐的大平臺(tái)

語言的習(xí)得，最終還要運(yùn)用。習(xí)作，是學(xué)生言語實(shí)踐最直觀的呈現(xiàn)，它是學(xué)生言語實(shí)踐的平臺(tái)，在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分挖掘課本資源，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓文本的學(xué)習(xí)成為學(xué)生言語實(shí)踐的訓(xùn)練地，讓學(xué)生言語獲得發(fā)展。

比如在執(zhí)教完三年級(jí)上冊(cè)《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課后，教者就可以指導(dǎo)學(xué)生仿照課文續(xù)寫《小稻秧脫險(xiǎn)記（二）》?！靶〉狙淼某砷L過程中還會(huì)遇到什么危險(xiǎn)呢？有一天，一群不明害蟲悄悄地靠近了水稻田，很快就把小稻秧們團(tuán)團(tuán)圍住啦！情況十分危急……這次稻田里會(huì)發(fā)生什么故事呢？小稻秧們會(huì)順利脫險(xiǎn)嗎？”這樣有趣的引導(dǎo)會(huì)極大激發(fā)小朋友們的寫作興趣和表達(dá)欲望。而在學(xué)生的習(xí)作中就會(huì)大量引用課文中精彩的語言，比如“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”“不由分說”“警覺”等等。這樣結(jié)合課文的寫作，既是對(duì)課文語言與內(nèi)容的再次識(shí)記與內(nèi)化，也能幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文本語言的意蘊(yùn)及表達(dá)方式，由課內(nèi)延伸至課外，由模仿到創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中，作出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，達(dá)到“會(huì)了”“會(huì)用了”的境界，學(xué)生的心靈得到放飛，想象得到展現(xiàn)，創(chuàng)造力得到開發(fā)，知識(shí)即轉(zhuǎn)化為技能。這樣的言語活動(dòng)既是對(duì)文本語言形式的深化理解，又是新情境中的言語運(yùn)用，形成的是有活性的言語積累。促使學(xué)生將課堂上所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于語文實(shí)踐，在實(shí)踐中化為能，化能為智，獲得言語智慧。

文本是詞語的海洋，詞語是孩子精神的池塘，言語實(shí)踐是學(xué)生提升語文能力的靈魂，在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生在具體的言語實(shí)踐中體會(huì)言語表達(dá)形式的精妙，體悟言語表達(dá)意蘊(yùn)的精深，從而形成學(xué)生自己的言語習(xí)慣，提升學(xué)生的言語品質(zhì)，那么學(xué)生的語文能力自然就會(huì)顯著提高。

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