小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

王 映

(貴州省福泉市第三小學(xué) 貴州 福泉 550599)

1.引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去觀察、思考,解決問題

大家都知道本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的練習(xí)題中,有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦筋,勤思考。剛開始,當(dāng)我問道:“誰還有不同的方法?”時(shí),很多學(xué)生的表情都很茫然,所以這時(shí),只要有學(xué)生能通過思考來回答問題,不管他答對(duì)與否,我都給與相應(yīng)的鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)他是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。給我印象最深的是當(dāng)我講《跳繩》這一課時(shí),大多數(shù)學(xué)生都列算式為:2+6(2個(gè)搖繩的,6個(gè)跳繩的),這時(shí),有個(gè)小女孩卻膽怯怯的舉起了小手,她列的算式是:4+4,我故作驚訝地問:“你為什么要列成4+4呢?”她說:“有4個(gè)小男孩,4個(gè)小女孩,共有8個(gè)小朋友在玩跳繩?！蔽耶?dāng)時(shí)特別高興,就借機(jī)說:“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子,棒極了!”并獎(jiǎng)給她一個(gè)“智慧果”。然后,我對(duì)其他孩子說:“其實(shí)通過這幅圖還能列出很多不同的算式,誰還能做一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子?”經(jīng)過這一啟發(fā),學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來,最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式,甚至更有的學(xué)生列出了連加算式。從這以后,在每每拿出一道題,學(xué)生都能積極主動(dòng)去尋找不同的方法來解決問題?？梢?只要我們能適時(shí)抓住機(jī)會(huì),并加以正確引導(dǎo),相信孩子們是有潛能可挖的。

2.教師使用多種教學(xué)方式

“興趣是最好的老師”，著名教育家皮亞杰則說“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)的接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配”、“興趣是求知的向?qū)?，沒有求知欲的學(xué)生就像沒有翅膀的鳥兒。”由于小學(xué)生年齡小，好奇、好動(dòng)、課堂上注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，大腦容易疲勞，這就需要教師常常變換教學(xué)方式。如果教師在課堂上適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。

如，一位教師在教學(xué)“百以內(nèi)的口算減法(44-25)”時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后匯報(bào)了七八種方法。在交流的過程中，教師邊板書，邊反復(fù)用“真行!”“還有不同意見嗎?”加以引導(dǎo)，整個(gè)交流過程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“小朋友，你們的辦法真多!以后就用自己喜歡的方法進(jìn)行口算。”在這一教學(xué)片段中，教師沒有意識(shí)到各種方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及各種方法之間還有相對(duì)合理、簡(jiǎn)潔的區(qū)別，沒有意識(shí)到自己有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類，在此基礎(chǔ)上做出選擇和自我調(diào)整，使學(xué)生的構(gòu)建活動(dòng)富有意義而不是雜亂無章。形式化的開放和放開只能帶來表面的熱鬧而缺乏實(shí)效。這就需要教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，做到“該出手時(shí)就出手”，即適時(shí)介入，充分發(fā)揮教師的價(jià)值引領(lǐng)作用。

3.合理運(yùn)用，靈活處理教材

新課標(biāo)要求教師：“要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，把教材用好、用活、用實(shí)?！毙陆滩氖钦n改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要認(rèn)真研讀、領(lǐng)悟，了解教材的基本精神和編寫意圖。能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，或根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，“用教材教”并不是無視教材或漫無目的地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化，教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)與發(fā)展。

例如：教學(xué)《相遇問題》時(shí)運(yùn)用軟件直觀演示，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生形象地理解題目中數(shù)量間的關(guān)系。教師操作鼠標(biāo)，屏幕上首先出現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生，其中一個(gè)學(xué)生從左往右走，一會(huì)兒，另一名學(xué)生從右往左走，兩個(gè)學(xué)生在逼真的模擬下行走，直到相遇。這時(shí)屏幕上出示題目：“小明和小麗兩人從兩地相對(duì)行走，小明每分鐘走72米，小麗每分鐘走68米。小明走1分鐘后小麗才出發(fā)，再過9分鐘兩人相遇。兩地間距離多少米？”教師再操作鼠標(biāo)，屏幕上出示線段圖，在線段圖上分別標(biāo)出每分鐘兩人各行走的路程。這樣難點(diǎn)在兩人形象行走的動(dòng)態(tài)演示和直觀的線段圖中得以解決，使學(xué)生一目了然，它比老師的任何解釋都具有說服力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生感觀上的剌激。演示一結(jié)束，學(xué)生們很快就列出正確的算式解答。信息技術(shù)的有機(jī)利用幫助學(xué)生明晰地掌握概念，獲得正確的結(jié)論，達(dá)到化難為易的效果。

4.培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力

許多孩子在入學(xué)以前就會(huì)做100以內(nèi)的加減法,但是如果把它們拿到具體的生活實(shí)際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學(xué)如果不能與生活有效地聯(lián)系起來,那就失去了它本身的意義。所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)孩子的生活實(shí)踐能力也是至關(guān)重要的。如:上完《分類》課以后,布置學(xué)生到書店、超市等地方進(jìn)行調(diào)查,看看它們是按什么規(guī)律?把物品進(jìn)行歸類的,之后又讓學(xué)生帶來了各種不同的東西,叫學(xué)生扮演?！吧虉?chǎng)小經(jīng)理”把各種物品按自己的想法進(jìn)行歸類。這樣,使學(xué)生在實(shí)踐中得到了鍛煉,把數(shù)學(xué)真正融入到現(xiàn)實(shí)生活,多讓孩子動(dòng)手。小學(xué)生以形象思維為主,逐步向抽象思維過渡。把不好操作的轉(zhuǎn)為好操作的,這樣更符合孩子的認(rèn)知規(guī)律。老師可和孩子一起做數(shù)學(xué)游戲,通過有目的的游戲促進(jìn)孩子在數(shù)學(xué)認(rèn)知、空間理解、想象力等方面的發(fā)展。

總之,興趣是推動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)生動(dòng)力,在孩子進(jìn)入一年級(jí),進(jìn)入數(shù)學(xué)的殿堂時(shí),老師和家長(zhǎng)應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及自信心的培養(yǎng),以引領(lǐng)孩子自覺、主動(dòng)地去學(xué)習(xí),并激勵(lì)孩子長(zhǎng)期堅(jiān)持地學(xué)習(xí)。