核心素養(yǎng)下高中英語深度閱讀教學(xué)的幾點思考

孟炎炎

(安徽省淮北市濉溪縣陳集中心學(xué)校 安徽 濉溪 235100)

1.深度閱讀的內(nèi)涵

所謂深度閱讀是指高于語言和信息層次的更深一層的思想層次的閱讀。這一層次的閱讀能夠觸及人的心靈，與作者達成情感共鳴。在這一過程中，學(xué)生在進行深度思考，去建構(gòu)知識和發(fā)掘文本背后所蘊含的深層意義。在深度閱讀過程中，學(xué)生需要在理解作者所表達內(nèi)容的基礎(chǔ)上運用各種高級思維能力進行思考，進而形成自己的觀點和見解。學(xué)生通過深度閱讀，其情感得以升華，思維品格得以提升。

2.高中英語深度閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

近年來，"核心素養(yǎng)"這一概念已經(jīng)成為教育界關(guān)注的熱點問題。而目前，英語學(xué)科素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。 而我們所說的核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)什么樣的人？它不僅包括學(xué)生的知識和能力，它還包括學(xué)生的情感和學(xué)生的態(tài)度價值觀。更精確的來說，英語核心素養(yǎng)既包括學(xué)習(xí)能力和語言能力，又包括思維品質(zhì)以及文化品格。

而在高中英語閱讀教學(xué)中，深度閱讀的目的不只是為了學(xué)習(xí)語言，而是讓學(xué)生在閱讀的過程中，其情感得以升華，價值觀得以建立。學(xué)生在成功完成一次深度閱讀以后，他的語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維品質(zhì) 都可以得到進一步的提升和發(fā)展。因此說高中英語深度閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

3.指向核心素養(yǎng)的高中英語深度閱讀教學(xué)途徑和方法

3.1 深度解析教學(xué)文本。深度閱讀不單是止步于理性認知，更要進入感性的假設(shè)和聯(lián)想，從而達到深入理解和創(chuàng)新文本的目的。這就需要深度解析文本。深度閱讀中的"深"，首先體現(xiàn)在對文本的"深挖"上。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，不能只傾向于對文本中的單詞、句子等語言點的處理。還需要關(guān)注對文本的內(nèi)容、語言以及結(jié)構(gòu)等方面的深度處理。讓學(xué)生學(xué)會用大腦去閱讀，而不僅僅局限于眼睛。讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會關(guān)注語言，學(xué)會對文本內(nèi)涵的追問。在對文本的理解上，從多個角度去挖掘文本的內(nèi)涵，既要從局部把握文本的要點和關(guān)鍵；又要從整體上把握文本的深層結(jié)構(gòu)和規(guī)律。只有多方位的解讀文本，才能更好地挖掘出其重要價值。

3.2 走出單一教學(xué)模式,突出學(xué)生主體地位。在目前的閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生還是屬于被動閱讀模式，也就是完全跟著老師走，沒有自己的思考。還有一部分閱讀能力較弱的學(xué)生，跟不上閱讀的節(jié)奏，從而導(dǎo)致對閱讀完全失去興趣。深度閱讀必然要經(jīng)過一個閱讀，思索，再閱讀，再思索的過程。因此，在深度閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生有一定的自主性。教師應(yīng)采取多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動動起來。比如，教師可以多設(shè)置一些啟發(fā)性的深度問題供學(xué)生思考作答?？梢栽鲈O(shè)更多開放性問題讓生與生相互討論，組與組討論，師生討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和思考能力。要把閱讀的這個任務(wù)大膽的交給學(xué)生。在閱讀的過程中，打破單一的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，教師只需進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和干預(yù)。只有這樣，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力才能真正的提高，閱讀興趣才能真正被激發(fā)出來。

3.3 摒棄單一閱讀評價體系，促使閱讀評價方式多樣化。目前，在高中英語閱讀教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生是通過刷題的方式來提升閱讀能力。這一做法，大大降低了學(xué)生的閱讀興趣。部分學(xué)生為了節(jié)省時間，只讀與題目有密切聯(lián)系的段落甚至句子。而教師在學(xué)生閱讀之后幾乎無指導(dǎo)，學(xué)生在讀后也不思考。這與深度閱讀的初衷完全背道而馳。

因此，在英語深度閱讀教學(xué)中，摒棄單一閱讀評價體系，促使閱讀評價方式多樣化是非常有必要的。教師可以通過不同的評價體系來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而不僅僅是為了答題而閱讀。比如，在閱讀前，教師可以組織學(xué)生針對文本這一話題或者相似話題進行簡單的"英語辯論比賽"，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣。在閱讀后，針對文本內(nèi)容，進行"英語演講比賽"，以此來增強學(xué)生的語言運用和文章整合能力。教師還可以通過"朗讀者"讀書會活動來培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣。總之，教師要努力嘗試多樣化的閱讀評價體系，更好地推進學(xué)生思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展。

總之，在新課改背景下，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點的高中英語深度閱讀教學(xué)，是每一位英語教師都應(yīng)該關(guān)注的話題。而推進高中英語深度閱讀教學(xué)，全面提升學(xué)生素質(zhì)，對于廣大英語教育者來說，還任重道遠。教師只有不斷的探索英語深度閱讀教學(xué)的策略和方法，才能切實有效的提升學(xué)生的深度閱讀能力，才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。