小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀及對(duì)策

羅玉娥

(甘肅省臨夏廣河城關(guān)學(xué)區(qū)雙泉小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)開(kāi)始前，由教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，制作一個(gè)簡(jiǎn)短、具有豐富教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入方案，然后加以實(shí)施，以在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種課堂教學(xué)方法。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀

1.1 課堂導(dǎo)入的形式單一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中雖然很多教師都應(yīng)用到了課堂導(dǎo)入，但導(dǎo)入方式單一，多數(shù)都只應(yīng)用到了比較傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方法，如課堂開(kāi)始時(shí)引用名言名句、使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句概述將要講解的內(nèi)容等，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的內(nèi)容簡(jiǎn)單乏味，難以引起學(xué)生的注意力，也激發(fā)不了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。

1.2 教師的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)有待提高。實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平并不高，對(duì)很多課堂導(dǎo)入方式都不了解，也沒(méi)有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，導(dǎo)致他們常年都使用一成不變的課堂導(dǎo)入方法，使學(xué)生感受不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，最終失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。另外，部分教師在課堂導(dǎo)入中并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課堂導(dǎo)入，也沒(méi)有持以公平公正的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生難以喜歡上語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而打擊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

1.3 課堂導(dǎo)入中學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到提高。第一，課堂導(dǎo)入時(shí)，教師只是單方面的導(dǎo)入，并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效溝通；第二，教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入的內(nèi)容激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容超出學(xué)生能理解的范圍，如一些復(fù)雜成語(yǔ)、諺語(yǔ)和故事的導(dǎo)入，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師課堂導(dǎo)入對(duì)策

2.1 將趣味教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。第一，在課前對(duì)所有學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)偏好進(jìn)行了解，然后根據(jù)所了解的實(shí)際情況，確定課堂導(dǎo)入的內(nèi)容；第二，課堂導(dǎo)入的內(nèi)容要盡可能是學(xué)生能夠理解的知識(shí)內(nèi)容，以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性；第三，要將趣味性比較強(qiáng)的內(nèi)容提煉出來(lái)，并應(yīng)用到課堂導(dǎo)入中去，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，從而提高學(xué)生對(duì)新語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要先了解，很多小學(xué)生都有美好的憧憬，都向往美麗的童話(huà)，抓住這一心理，有針對(duì)性地搜集相關(guān)資料，如相似的童話(huà)故事和生活事例等，然后引出《賣(mài)火柴的小女孩》。對(duì)此，教師可以先說(shuō)：“有一個(gè)人戴著一頂破帽子走在街上，然后遇到了一位富翁，這位富翁嘲笑戴帽子的人：‘你腦袋上戴的是啥破玩意兒，這也算是帽子嗎？’面對(duì)富翁的嘲笑，戴帽子的人并沒(méi)有難過(guò)和自卑，而是說(shuō)：‘你帽子下面是什么破玩意兒，那算是腦袋嗎？’從這個(gè)人的回答可以看出，戴帽子的人很聰明和睿智！”此時(shí)教師就可以設(shè)置問(wèn)題，即：“同學(xué)們知道戴帽子的人是誰(shuí)嗎？”最終教師引出“戴帽子的人就是安徒生”，然后引出安徒生所著作的童話(huà)故事，諸如《安徒生童話(huà)》《賣(mài)火柴的小女孩》等作品，并深入講解《賣(mài)火柴的小女孩》，以加深學(xué)生的記憶。

2.2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極應(yīng)用懸疑式導(dǎo)入模式。第一，提前根據(jù)所教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置課堂問(wèn)題，并將必須學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入課堂問(wèn)題中，使學(xué)生在分析和解決問(wèn)題的同時(shí)，了解、掌握和應(yīng)用這些知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)掌握新的學(xué)習(xí)方法———問(wèn)題式學(xué)習(xí)方法。第二，教師要根據(jù)學(xué)生層次確定問(wèn)題難度，一般課堂問(wèn)題可設(shè)置5～10個(gè)，其中難度較高的課堂問(wèn)題可設(shè)置1～2個(gè)，以供學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生進(jìn)行探索，從而提高他們的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力；難度中等的設(shè)置2～3個(gè)，以培養(yǎng)中層次學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力；簡(jiǎn)單的課堂問(wèn)題設(shè)置3～5個(gè)，以鍛煉語(yǔ)文基礎(chǔ)較差學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并提高整體學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)水平。第三，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索問(wèn)題的答案，以鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，如《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)時(shí)，教師可以直接設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自行找出問(wèn)題的答案，問(wèn)題可設(shè)為：“故事中的鳥(niǎo)為什么很害怕弓箭聲？可以用來(lái)比喻成生活中哪一類(lèi)型的人？”

2.3 加強(qiáng)問(wèn)題導(dǎo)入模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以運(yùn)用提問(wèn)式導(dǎo)入法，在課堂教學(xué)之前設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文、討論等方式來(lái)解決這些問(wèn)答，學(xué)生能夠回答出這些問(wèn)題，也就基本了解了課文。例如，在《烏鴉喝水》教學(xué)后，教師可以要求學(xué)生思考，烏鴉還能采取哪些辦法喝到水，并對(duì)學(xué)生給出的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用課堂導(dǎo)入技能，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性和興趣的重要方法，也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，更是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，足以見(jiàn)得課堂導(dǎo)入技能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技能的現(xiàn)狀進(jìn)行深入了解，并根據(jù)其現(xiàn)狀，從趣味教學(xué)導(dǎo)入、懸疑式導(dǎo)入和問(wèn)題導(dǎo)入三方面，分析相應(yīng)的對(duì)策。