初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策研究

龍受蘭

(重慶市華鎣中學(xué) 重慶 404100)

在新課改中明確提出改變當(dāng)下的“灌輸式”的教學(xué)模式，把學(xué)生的全面發(fā)展作為主旨，把學(xué)生語(yǔ)文思維和素養(yǎng)的提升作為目標(biāo)，幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，掌握住學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上的技能與方式方法。隨著近幾年的教育改革不斷深入，雖然閱讀教學(xué)有了顯著的成效，但是其中還有許多的弊端需要我們不斷地進(jìn)行完善。

1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的主體地位得不到發(fā)揮。新課改已經(jīng)在我國(guó)大部分地區(qū)得到了實(shí)施，對(duì)師生角色的轉(zhuǎn)變提出了明確的要求，特別是在教學(xué)過(guò)程中要求，對(duì)學(xué)生的主體地位更加重視。但是，在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，雖然給我們的印象是投入巨大，卻沒(méi)有收到很好的效果，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力沒(méi)有得到明顯提高，也沒(méi)有把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來(lái)。究其原因還是因?yàn)槔蠋焸兊慕虒W(xué)觀念沒(méi)有及時(shí)更新以及教學(xué)方式的不完善，大部分老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，依然是把大部分精力放在了教授過(guò)程上，對(duì)教材中的難點(diǎn)與重點(diǎn)依然采用的填鴨式教學(xué)，沒(méi)有充分的把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。

1.2 教學(xué)課堂形式比較單一。把學(xué)生們的語(yǔ)文綜合水平和能力提升上去是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的主要目標(biāo)，而并不是只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中的生字詞以及學(xué)習(xí)課文中的中心思想。但是還有許多的老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，不能對(duì)學(xué)生灌輸閱讀技巧和閱讀習(xí)題答題的總結(jié)。閱讀教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生與文本之間的會(huì)話(huà)，但是在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中往往缺乏一定的交流，一直停留在老師問(wèn)學(xué)生答的這種枯燥的課堂中。甚至是在學(xué)生回答完問(wèn)題之后，老師只是象征性地進(jìn)行了一下簡(jiǎn)單的總結(jié)，這樣就不善于對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生也不能在不同的角度去進(jìn)行問(wèn)題思考，不利于學(xué)生們的思維發(fā)展，無(wú)法提高學(xué)生們的懷疑意識(shí)，從而把學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展扼殺在搖籃里。

1.3 閱讀內(nèi)容與生活脫節(jié)。在初中語(yǔ)文課本中的文章多數(shù)是描寫(xiě)的很久以前的事情，這些故事對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常陌生的，與他們的實(shí)際生活是嚴(yán)重脫節(jié)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，那就更無(wú)法根據(jù)自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析以及解決問(wèn)題了，這就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了許多的困惑，大大降低了閱讀教學(xué)的效果。

2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)策

2.1 保持師生間的互動(dòng)性。在初中教學(xué)語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，要把學(xué)生自身的主體地位充分發(fā)揮出來(lái)，讓他們能夠?qū)ο嚓P(guān)的問(wèn)題積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，師生之間建立起平等和諧的互動(dòng)對(duì)話(huà)，對(duì)于在課堂中一直處于被動(dòng)的學(xué)生，老師要對(duì)他們加以引導(dǎo)，形成交流式和開(kāi)放式的課堂，促使師生之間的有效交流互動(dòng)，使課堂產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。

比如說(shuō)在進(jìn)行《巴東三峽》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生根據(jù)課文下面的注解來(lái)進(jìn)行翻譯文章，然后針對(duì)文章里面的某一句讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，當(dāng)學(xué)生翻譯完之后，老師把里面的不足之處找出來(lái)，進(jìn)行正確的翻譯，這樣的教學(xué)模式可以使學(xué)生慢慢的引入其中，然后在課后學(xué)生查閱相關(guān)資料對(duì)相關(guān)文字詞進(jìn)行學(xué)習(xí)和翻譯，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有效提高。

2.2 開(kāi)展多形式教學(xué)方式。老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，要把所要講授的內(nèi)容在課前充分做好備課。在進(jìn)行正式講課的時(shí)候，可以利用影音設(shè)備或者多媒體等使講課增加趣味性。比如說(shuō)，在進(jìn)行講授《丑小鴨》這節(jié)課的時(shí)候，就可以把丑小鴨的相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻提前準(zhǔn)備好，然后在上課的時(shí)候一邊看視頻一邊閱讀課文。利用多媒體進(jìn)行上課，可以使講課的內(nèi)容更加生動(dòng)形象，還能夠使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解得到一定程度的提高。還有在進(jìn)行“春”方面內(nèi)容講解的時(shí)候，也可以利用多媒體來(lái)播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到春聯(lián)的發(fā)展歷史，還可以在班級(jí)里舉辦一個(gè)寫(xiě)春聯(lián)的小型比賽，讓每一名學(xué)生都能夠通過(guò)自己的想象來(lái)創(chuàng)作春聯(lián)，最后進(jìn)行評(píng)比，通過(guò)比賽的教學(xué)模式，使教學(xué)課堂變得更加豐富，還能夠使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用起來(lái)。

2.3 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。初中學(xué)生的思想正處于活躍期，對(duì)于外界信息的接受能力也在不斷提升，老師應(yīng)該牢牢抓住學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在熟練掌握教材的基礎(chǔ)上把教學(xué)目標(biāo)變得靈活多樣化。比如說(shuō)在進(jìn)行《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，把教學(xué)目標(biāo)定義為“你喜歡阿長(zhǎng)哪些特點(diǎn)？”比“作者對(duì)阿長(zhǎng)的思想感情”更能把學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來(lái)，把學(xué)生們良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)。還有老師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，把他們的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)出來(lái)，使閱讀變成他們生活中的一部分。對(duì)實(shí)際生活中的一些細(xì)節(jié)多加關(guān)注，把實(shí)際生活與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，加強(qiáng)對(duì)文章情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴。

3.結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)這個(gè)過(guò)程中是需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，不但學(xué)生要把大量的精力投入進(jìn)其中，更是對(duì)老師教學(xué)能力的一種考驗(yàn)，無(wú)論如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力都不能離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)這塊基石，更離不開(kāi)語(yǔ)感的培養(yǎng)和感性到理性的飛躍，由此，老師應(yīng)該基于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與策略，提高學(xué)生們的閱讀能力。