淺議小學語文童話教學走出誤區(qū)的途徑

陳雪花

(福建省泉州市永春縣達埔中心小學 福建 永春 362600)

1.目前小學童話教學中存在的誤區(qū)

首先，小學語文教師在開展童話教學時，偏重于思想教育，而忽略了學生的精神世界和情感認識。小學階段的學生人生閱歷有限，在童話教學中較為關(guān)注故事的趣味性，不能理解文章中蘊藏的人生哲理、為人處世的道理。如果強行灌輸只會適得其反。其次，童話教學過于單一、呆板。童話本質(zhì)上屬于記敘文，具備記敘文的六大要素。但是，童話教學又存在著不同于普通記敘文的特點，如情節(jié)曲折、富有情趣、手法夸張等。為此，小學語文教師應(yīng)當立足于童話獨有的本質(zhì)特征開展教學活動，突出童話性，避免采用傳統(tǒng)記敘文的講述方法。實際上，童話教學并未達到這一標準，也并未尊重學生的個性發(fā)展。小學語文教師在開展童話教學時習慣一刀切。但是每個學生的認知、理解力畢竟有所不同，這樣只會影響學生的全面發(fā)展?？傊?，為了提升童話教學質(zhì)量，教師應(yīng)充分認識到童話教學的誤區(qū)，并采用新穎靈活的教學手段改變這種現(xiàn)象。

2.小學語文童話教學走出誤區(qū)的途徑

2.1 重新定位童話教學。童話教學本身與生活實際存在一定出入。而且，童話只是用來反映人們的精神追求。為此，在童話教學中，小學語文教師應(yīng)當充分認識到童話的意境和虛擬性，并以此為引導，給予學生一份美好的想象。也就是說，教師要從學生的世界觀出發(fā)，避免從成人角度開展思想教育，從而提升童話教學的趣味性和童趣性。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”將童話課文改編成課本劇進行表演，可算得上是一種語文實踐活動，它能有效地彌補課文內(nèi)容，向課外拓展和延伸，是課文內(nèi)容的補充，也有助于提高學生學習語文的興趣。但在實際的教學過程中，存在著一些濫用表演的現(xiàn)象，他們只追求表面的熱鬧與好看，特別是在一些公開課中，表演只是做給旁人觀看的。在還沒有讓學生與文本進行深入對話的情況下，就急于讓學生扮演課文中的角色。有的表演許多學生參加，學生加入自己的想象，表演得熱熱鬧鬧;還有的教學中，讓每個學習小組輪番上臺表演,語文課上成了表演課，如《小蝌蚪找媽媽》一課，學生讀了一遍課文之后，教師讓學生記住臺詞，思考小動物們會說些什么、做些什么,并加入自己的想象練習表演，然后組織學生表演，讓學生扮演小蝌蚪、鴨媽媽、小鴨子、青蛙、大魚、大烏龜、大白鵝。表演化還有一種表現(xiàn)：一些教師將童話作品制成多媒體課件完完全全搬到屏幕上，聲、光、色、形樣樣精美，頗為熱鬧與好看，但整個課堂缺乏一種內(nèi)在的審美精神,缺乏與學生深度。

2.2 豐富教學方法。小學階段學生的理解能力、思維能力有限，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學模式，突出學生的主體地位，并合理運用形式多樣的教學方法，充實課堂，從而使小學童話教學走出教學模式單一的誤區(qū)。新的教學理念也明確指出，教師要不斷創(chuàng)新教學模式，以提高學生的綜合實踐能力。例如，在《地球爺爺?shù)氖帧返膶W習中，為了能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，教師在課堂的開始可以創(chuàng)設(shè)教學情境：同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？(學生各抒己見。預(yù)測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……)不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事(板書課題)，你們就能找到答案了。(齊讀課題《地球爺爺?shù)氖帧?結(jié)合學生生活實際創(chuàng)設(shè)教學情境能夠有效激發(fā)學生學習興趣。而后，教師可以借助教學游戲復習生字，并采用多樣的課文朗讀形式開展課文的學習。在課堂的最后，教師還可以增加課外閱讀板塊，拓展學生的知識面，如請教父母、讀課外書、上網(wǎng)搜集有關(guān)地心引力的問題。在該節(jié)課教學中，教師運用了情境教學法、游戲教學法等教學方法，有效提高了課堂的趣味性。由此可見，教師應(yīng)當重視豐富教學方法，以滿足學生的學習需求。

2.3 優(yōu)化課堂突出學生個體。每個學生都是獨立的個體，擁有自己的獨特思維、情感認知。對此，教師應(yīng)優(yōu)化課堂設(shè)計，在教學中突出學生的個體性，并發(fā)揮學生的獨創(chuàng)精神，從而促進學生的個性發(fā)展。為了使學生的個性化能夠充分體現(xiàn)，滿足學生的心理發(fā)育，教師可以利用信息技術(shù)、課外資源等充實課堂，并采用靈活的教學方法實現(xiàn)這一目標。例如，在《丑小鴨》的教學中，教師可以利用教學情境提高學生的積極性，并充分發(fā)揮學生的主觀能動性，然后利用多媒體讓學生邊聽故事邊看圖。這時，教師再提出：請說說丑小鴨在哪些地方生活過？有哪些生活遭遇？它的生活態(tài)度(做法)是怎樣的？引導學生自主思考。

3.結(jié)語

綜上所述，童話教學是小學生成長必不可少的教學階段。為了提升童話教學質(zhì)量，加快我國小學語文教學體系的發(fā)展和創(chuàng)新，小學語文教師應(yīng)當深入童話教學，研究當前童話教學中存在的誤區(qū)，并應(yīng)用最新的教學理念、方法使童話教學走出誤區(qū)，從而真正完善小學語文童話教學體系，促進學生全面發(fā)展。