小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略

靳芳琴

【摘要】所謂的學(xué)困生實(shí)質(zhì)上指的是在學(xué)習(xí)上處于劣勢(shì)地位的群體。教師需要在教學(xué)過程中給予這部分學(xué)生更多的關(guān)心和照顧，幫助他們脫離學(xué)困的狀態(tài)。本文主要從小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略展開了一系列的探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);學(xué)困生;成因分析;轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）32-0068-02

The Causes and Transformation Strategies of Primary School Students with Learning Disabilities

（Liulin Primary School，Zhuoni County，Gansu Province，China）JIN Fangqin

【Abstract】The so-called students with learning difficulties essentially refer to groups that are in a disadvantaged positionin learning.Teachers need to give more care and care to these students in the teaching process to help them get out of the state of learning difficulties.This article mainly launches a series of discussions and researches on the causes and transfor‐mation strategies of students with learning difficulties in the lower grades of primary school.

【Keywords】Lower grades in elementary school;Students with learning difficulties;Cause analysis;Conversion strategy

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

（一）陷入學(xué)困生泥潭，形成心理障礙

據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)困生在心理上有一定的障礙。即學(xué)困生因?yàn)樽约旱某煽儾缓枚鴤涫芗议L和教師的責(zé)備，帶來了太多的挫敗感，久而久之就容易產(chǎn)生挫敗感，而長期在這樣一種消極因素的影響下，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣又難以養(yǎng)成，難以擺脫學(xué)習(xí)下的困境，始終處在學(xué)困生的隊(duì)伍難以擺脫。這樣的惡性循環(huán)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理。于是，他們對(duì)學(xué)習(xí)總是抱著消極的態(tài)度，總是覺得自己太笨了做任何事都不如別人，開始不求上進(jìn)自暴自棄。

（二）養(yǎng)成了依賴心理，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于備受家長或教師不正確教育的影響，學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了依賴的心理，缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。如學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)，教師沒有為他們引導(dǎo)正確的解題思路，引導(dǎo)他們完成題目的解答，而是直接告訴他們答案;而有些教師在課堂教學(xué)上，非常認(rèn)真地教給學(xué)生正確的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生完成獨(dú)立的思考，殊不知，這種做法很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理。此外，這部分學(xué)生自制力差，上課喜歡開小差，容易走神，不把教師在課堂上布置的任務(wù)放在心里，所以他們的數(shù)學(xué)成績一落千丈，最終成了學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。

（三）沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，解題不得要領(lǐng)

學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，其中還有一個(gè)主要原因就是他們學(xué)習(xí)效率低下，沒有找到正確并且適合自己的學(xué)習(xí)方法。對(duì)一些題目喜歡鉆牛角尖，始終不會(huì)靈活運(yùn)用。例如乘法的學(xué)習(xí)上，他們僅記住了書本上的乘法口訣，卻不會(huì)靈活變通，這就導(dǎo)致他們?cè)谶\(yùn)算過程中，常常因?yàn)閿?shù)的位置或大小位置稍微變換了一下就解答不出來。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是環(huán)環(huán)相扣的，數(shù)學(xué)學(xué)科在教材編排體系上體現(xiàn)出一種“項(xiàng)鏈?zhǔn)健钡睦砟?。如果學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中不能及時(shí)將這部分知識(shí)做到內(nèi)化，今天這里學(xué)不懂明天那里學(xué)不懂，留下一些學(xué)習(xí)障礙，那么日積月累，隨著知識(shí)的衍生，就給后續(xù)的學(xué)習(xí)造成了更大的障礙。學(xué)困生在這樣的一種困境下，其學(xué)習(xí)成績就會(huì)變得越來越不理想了，逐漸連數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)慢慢磨滅掉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）因材施教，分層教學(xué)

為了確保課堂教學(xué)的順利展開，教師必須根據(jù)本班學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，然后制定合理的教學(xué)目標(biāo)，最大限度做到因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。必要時(shí)開展分層次教學(xué)，能讓學(xué)困生學(xué)有所獲。在課堂教學(xué)過程中，不要以統(tǒng)一的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求學(xué)困生，先讓他們打好基礎(chǔ)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無限興趣，這樣才能更好地幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，然后逐步提高，最終擺脫“學(xué)困生”的隊(duì)伍。例如在對(duì)新知識(shí)的講解前，要想清楚每一位學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的掌握情況，最好先通過一個(gè)小小的課堂測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的掌握程度，這樣對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能有個(gè)大概的認(rèn)知。對(duì)學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)先做好記錄，在以后的教學(xué)中遇到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)，就先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，再上新課。這樣既能讓學(xué)生鞏固舊的知識(shí)，又能找到新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而更好地理解。

（二）注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的激發(fā)?；顫姾脛?dòng)是學(xué)生的天性，在課堂教學(xué)中通過游戲的形式更好激發(fā)學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度。例如在《時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)》這一課中，可以設(shè)置認(rèn)識(shí)時(shí)間的游戲，看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)識(shí)別出這個(gè)鐘表所指的是幾點(diǎn)鐘，在游戲中，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸高漲起來，即便是學(xué)困生也能積極參與其中。時(shí)間競猜的游戲不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，而且讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了時(shí)、分、秒相關(guān)的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)家校合作

加強(qiáng)家校合作下的溝通橋梁，讓家長和教師攜手共同關(guān)注學(xué)困生的成長。只有在良好的環(huán)境氛圍下，才能讓學(xué)困生沒有后顧之憂地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師可以加強(qiáng)與家長間的溝通，了解學(xué)生尤其是學(xué)困生在家的學(xué)習(xí)情況，或定期召開家長會(huì)，讓教師與家長及時(shí)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍。

三、結(jié)語

因此，轉(zhuǎn)變小學(xué)低年級(jí)學(xué)困生使他們完成從“讓我學(xué)習(xí)”到“我要學(xué)習(xí)”下的轉(zhuǎn)換，是每一位教師所面臨的艱巨挑戰(zhàn)，教師要用實(shí)際行動(dòng)溫暖和感化他們，讓更多的學(xué)生脫離學(xué)困生的隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編 侯芳）