高中化學習題課的優(yōu)化設計

陳盼

【摘 要】化學習題課是化學教學的重要組成部分，它不僅使學生加深對所學知識的理解、鞏固和提高，而且能發(fā)展學生的智力，提高學生分析問題、解決問題的能力?；瘜W習題課還能充分發(fā)揮習題課教學功能。由于它是面對全體學生的集體教學活動，能使全部學生的信息得到充分交流，能既省時又高效地解決學生學習中存在的問題，并能使學生把所學的知識進一步深化、鞏固與提高。因此，它是提高高中化學教學質量的重要環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】高中化學;習題課;教學設計

如今，我國很多高中學校在化學的教學過程中，存在著不同的問題，諸多老師依舊是采用最傳統(tǒng)的教學方法，對學生進行單方面的灌輸。但是這種教學方法不能使學生根據(jù)自己的需要學到有用的的知識，這就要求教師應該針對布置給學生們的習題進行各種教學設計，采用多種方式對學生進行知識傳輸，從而使學生各取所需達到提高教學效率的目的。

一、提高學生在化學習題課中的學習能力

從我國現(xiàn)在的教育體制來看，很多大學的招生依然以高考成績?yōu)闃藴剩呖际遣捎脗鹘y(tǒng)的做題方式。因此，這就需要學生們在日常生活中對習題進行大量的練習。而我們在對化學的教學中，首先是讓學生大量練習化學習題，然后老師根據(jù)學生的需要進行講解。老師通過對典型例題的深入研究與講解，讓同學們更好更快的掌握做題的方法和技巧。隨著我國社會不斷的進步與發(fā)展，對人才的需要要求的也越來越高，這就需要我們在講解習題時多元的激發(fā)每個學生的自主創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力。這一切就要求依然實行傳統(tǒng)教學的教師必須對自己的教學進行調整與完善。

二、針對學生的實際情況進行習題教學設計

（一）培養(yǎng)學生樹立學習目標

每個學生對課堂知識的接受能力，跟老師的教學設計有著很大的直接關系。當前，我國很多高中化學老師在進行教學設計時缺乏科學教學計劃，常表現(xiàn)在對這節(jié)課沒有明確的教學目標和針對性，只是進行一味知識傳輸。就比如在對化學方程式進行教學時，老師不應只是簡單的寫出方程式的表達形式，而應該深入的去介紹物質之間的聯(lián)系甚至延伸以外的知識，才不至于使教學產(chǎn)生很大的盲目性。一課堂若沒有明確的目標，那么最終也不會收到很好的教學效果。但在很多實際的課堂上，老師對習題部分授課時往往沒有確立明確的目標，這樣進行下來，這一節(jié)課學生既不能很好的掌握相應的知識，也使這節(jié)課缺乏主導性和方向性。學生們缺乏學習目標的問題才是當前教學中最大的障礙。

（二）樹立科學的學習方法

學生不能樹立科學的學習方法往往和教師教學方法不科學有關。在課堂上主要表現(xiàn)是老師面對很多學生，采取一說到底的方式。一言堂的結果就是老師講，學生聽，也不會在乎學生是不是學會了，只是完成自己的教學，只顧自己在講臺上講，并不和學生進行互動。而且，化學這個學科是一個動手比較強的一個學科，實驗中培養(yǎng)學生的操作能力和信息的理解能力，并且很多練習題的答案都可以在實驗過程中得到答案。然而，受教學條件，操作技能，環(huán)境污染等諸多因素的影響，老師們一般把重點放在理論知識上，沒有在實驗操作上下功夫，這也讓學生不能夠深入了解實驗的原理，不能科學的對知識進行學習和探究。這是現(xiàn)在所面臨的一個比較厲害的困難。例如在傳授人教版必修一中《硫和氮的氧化物》的知識時，按照以前的教學方式只是把關于硫和氮的基礎化學知識，基本化學反應方程式講給學生聽就可以。然而教育改革背景下的教師應該在課堂上通過實踐與理論結合的方式利用多媒體等創(chuàng)新手段來加強學生對化學知識點的了解，充分拓展硫和氮及化合物的性質與用途，了解含氮化合物的應用以及對社會產(chǎn)生的作用。讓學生在結構決定性質，性質決定用途的辯證關系中不斷提升化學學科的核心素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生的學習能力 完善教師的教學設計

上文提到當前學習題課的教學設計中所存在的問題，要想不斷的發(fā)展和進步，并取得一定的成果，就應該根據(jù)問題提出一些有用的措施。首先要明確教學目標，制定有效的教學計劃。制定計劃是最關鍵的一個步驟。在開始上課之前，老師應該針對習題課上的所涉及到的全部知識點制定一個目標，依據(jù)這些目標來掌握課堂，具體實施，這也能讓學生更加深入的掌握一定的理論知識，也能夠掌握一些做題的技巧，獲得新的思路啟發(fā)。第二個是選題要有一定的針對性，所包含的知識點要全面。對于每一個知識點，都有許多練習題，但是一般都只是說的一個知識點，所以，老師在進行選練習題的時侯，一定要選擇一些有代表性的練習題。先對練習題的本身進行了解，然后深入了解出題者的意思，所包含的知識點，以及易錯點難點，解題的思路等，然后再對例題自身進行轉換，并且進行舉一反三，讓學生能自己領會知識，自己拓展知識，只有這樣進行全面的講解才能夠達到預期的效果，并且達到自己的教育目標。要想讓學生真正從題海中解放出來，唯有教師縱身躍進題海！

結束語

總的來說，要想不斷的提高學生化學的學科素養(yǎng)，不單單要只從學生本身來考慮問題，同時也應該從教師的教學方面進行完善。在培養(yǎng)學生學習化學知識積極性的同時也應該培養(yǎng)教師教學設計的能力。只有教師與學生共同進步，才更有利于學生的高速發(fā)展。

【參考文獻】

[1]陸國志，劉洪杰.高中化學層次性習題教學策略探討[J].教學與管理，2017（13）：52-55

[2]曾曉軍.基于化學學科核心素養(yǎng)的生活化問題教學思考[J].教育教學論壇，2016（09）：265-266