【摘 要】本文對任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中的運用進行了分析,明確了任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中運用的優(yōu)勢,并提出了具體的運用策略,希望為關(guān)注此話題的人提供有效的參考。
【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動;教學方法;高中物理;高中教學
任務(wù)驅(qū)動教學法主要采用問題推進的形式,引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的學習任務(wù)中自主利用學習資源進行主動的探索與學習,任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中的運用,教師運用問題為學生設(shè)立學習任務(wù),學生通過對學習任務(wù)的分析與討論,明確任務(wù)中隱藏的新的知識點,促使學生的自主學習能力不斷提升。
一、任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中的運用優(yōu)勢
(一)實踐性強
任務(wù)驅(qū)動教學法要求教師為學生創(chuàng)設(shè)問題情境,使得學生在問題情境中通過問題、資料、實驗物品的應(yīng)用等驗證與解決教師提出的問題,教師可通過設(shè)置一到多個任務(wù),要求學生在自主實驗與討論中完成相關(guān)任務(wù)的總結(jié)與討論,整個學習過程為學生提供了豐富的實踐機會。
(二)系統(tǒng)性強
任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用過程中要求教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境具有一定層次性與實用性,問題或任務(wù)的設(shè)計要由淺入深、由簡入難、層層遞進,通過系統(tǒng)性較強的程序化設(shè)置,驅(qū)動學生自主發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題,總結(jié)高中物理任務(wù)中隱含的知識點。
(三)規(guī)律性強
高中物理教學對任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用,在任務(wù)問題與知識的構(gòu)建層面,及時將理論與實踐相結(jié)合,學生從實踐中獲取知識,又能利用實踐支撐自身的觀點,明確物理知識應(yīng)用與總結(jié)的準確性,符合學生學習新知識的規(guī)律性。
二、任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物料教學中的運用策略
(一)合理設(shè)計任務(wù)問題
任務(wù)驅(qū)動教學法應(yīng)用過程中,問題的設(shè)計對學生具有較強的引導作用,教師要把握任務(wù)問題設(shè)計的合理性,使得學生既能根據(jù)問題實現(xiàn)實踐、分析與探討,又能在探討中總結(jié)新的知識與規(guī)律,達到良好的教學目的,以重力學習為例,教師可將重力理論、重力的大小、重力方向、重心等知識點與問題相結(jié)合,要求學生通過實驗驗證與物體重力相關(guān)的知識,且盡可能將問題簡化,讓學生的物理實驗操作簡約而不簡單,如測量物體的重量?物體的重力受到什么影響?物體的重力方向是多少?通過一些列任務(wù)問題的設(shè)計,讓學生任務(wù)問題完成過程中自主把握知識點,任務(wù)問題的設(shè)計要具有一定的邏輯性、連貫性、可驗證性等,使得學生通過物理資料、物理實驗等討論交流的開展便能解決問題,分析問題結(jié)果并得出結(jié)論,邏輯性與連貫性較強的問題可以幫助學生更加有效的學習與思考。
(二)規(guī)劃實踐討論流程
高中物理中任務(wù)驅(qū)動教學法的應(yīng)用要求教師為學生規(guī)劃實踐討論流程,使得學生按照教師提供的流程進行相關(guān)任務(wù)實踐驗證與問題分析討論,具體的實踐討論流程如下:其一,根據(jù)創(chuàng)設(shè)的任務(wù)問題為學生提供實驗器材、材料、工具等,并按照具體的實驗流程為學生發(fā)放該類工具材料,保障學生實驗參與的流程完善;其二,教師引導學生進行實驗或為學生演示實驗,通常情況下任務(wù)驅(qū)動教學法主要由學生自主完成相關(guān)實驗,但針對相對復雜的物理實驗,教師可提前為學生進行演練,使得學生通過對教師實驗過程的觀察,模擬和總結(jié)實驗規(guī)律,并自主完成相關(guān)實驗;其三,對實驗過程進行記錄與對比,前期教學開展中教師可以為學生繪制表格,讓學生根據(jù)實驗記錄相關(guān)數(shù)據(jù),后期教師可讓學生自主繪制表格,記錄物理實驗中可觀察到的數(shù)據(jù)及現(xiàn)象,以及實驗的具體內(nèi)容;其四,任務(wù)驅(qū)動教學法的開展是允許學生出錯的過程,學生在實驗過程中將求取的數(shù)據(jù)與教材中的內(nèi)容相對比,會逐漸發(fā)現(xiàn)自身實驗存在的問題,并及時加以改正,學生的自主反思是重要的學習總結(jié)過程。
(三)引導合作探究學習
任務(wù)驅(qū)動教學法在應(yīng)用過程中,教師應(yīng)當積極引導學生進行小組合作探究學習,小組成員之間的討論、小組與小組之間的討論、小組與教師之間的討論等,是支撐任務(wù)驅(qū)動教學的根本,教師所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境,為學生提供了任務(wù)目標與工作,小組成員需要進行分工,如物理實驗的設(shè)計、操作實施、數(shù)據(jù)記錄、組織討論、討論結(jié)果記錄等工作,經(jīng)過分工合作,每個小組完成任務(wù)驅(qū)動教學效率更高,且鍛煉了學生的綜合能力。
(四)分析與討論結(jié)果
任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中的應(yīng)用主要為了幫助學生按照任務(wù)流程自主接觸、理解、驗證物理理論與學說的過程,教師在該過程中應(yīng)當積極發(fā)揮自身的引導作用,帶動學生分析與討論最終的任務(wù)結(jié)果,并引導學生從科學。客觀、物理的角度思考問題與分析問題,并將最終的驗證結(jié)果與教材中的理論知識相對比,讓學生嘗試自主總結(jié)物理知識,促使學生對問題的分析能力與總結(jié)能力得到有效的提升。
結(jié)束語
總而言之,任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中的運用具有實踐性強、系統(tǒng)性強、規(guī)律性強等優(yōu)勢,通過合理設(shè)計任務(wù)問題、規(guī)劃實踐討論流程、引導合作探究學習、分析與討論結(jié)果等運用策略的開展,促使高中物理教學的效率不斷提升。
【參考文獻】
[1]趙娜,趙姍姍.任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中的應(yīng)用淺析[J].名師在線,2019(09):66-67
[2]陳太沖.任務(wù)驅(qū)動教學法在高中物理教學中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學刊),2017,14(01):134
【作者簡介】
張丹,性別:女,民族:漢族,出生年月:1981、8、22,籍貫:陜西省洛南縣,工作單位:陜西省西安中學,研究方向:高中物理教學,學歷:大學本科,職稱:中學一級教師