數(shù)學活動與小學數(shù)學的融合探究

陳小雁

【摘 要】小學數(shù)學主要以開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生解題思路為主。因此，在小學數(shù)學課堂上，應該以學生為主，通過數(shù)學活動將教師與學生整合到一個互動性強的氛圍中，調(diào)動學生的學習熱情。對此，本文圍繞數(shù)學活動與小學數(shù)學的融合探究展開論述。

【關鍵詞】數(shù)學活動;小學數(shù)學;教學路徑探究

數(shù)學是一門抽象的學科，小學生由于接受能力不足往往會在與教師產(chǎn)生交流阻礙，教師也無法將學生整合到統(tǒng)一的學習氛圍中。學生的學習興趣一旦長時間不能被調(diào)動就會產(chǎn)生厭學心理從而影響學習效率。因此，如何將數(shù)學活動與小學數(shù)學教學結合，已成為當下小學數(shù)學教師研究課題的重中之重。接下來介紹幾種優(yōu)秀可行的數(shù)學活動。

一、以游戲為主的數(shù)學教學

喜歡游戲是每個小學生的通性，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往會按照帶領學生完成課本導讀，解析核心知識點，完成相關練習的流程完成教學任務。這樣的教學方式使學生在枯燥的學習氛圍中喪失了學習興趣，使教學質(zhì)量低下。因此，教師需要立足核心知識點設計相關游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣。

以質(zhì)數(shù)和合數(shù)的認知為例。教師可以在課前準備一定數(shù)量的數(shù)字牌，上課時將號碼牌分給學生，并貼在背后，之后將學生分組，進行丟手絹游戲，被選中的學生需要描述背后的數(shù)字，例如背后是3的學生需要說“我的數(shù)字是質(zhì)數(shù)，比11小比2大”，其余學生根據(jù)學生描述猜測被選中的學生的數(shù)字，學生猜錯三次就失去游戲資格，學生只有猜對數(shù)字才能繼續(xù)游戲。游戲結束后，教師評選出質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念掌握最牢靠的學生進行物質(zhì)獎勵。因為學生會在游戲過程中模仿成功者的思維，所以能夠打破傳統(tǒng)數(shù)學教學對學生思維理解上的阻礙，從而讓質(zhì)數(shù)合數(shù)的概念深入學生大腦，從而高質(zhì)量完成數(shù)字識別的教學任務，同時，以游戲為主的數(shù)學教學能將數(shù)學教學核心轉(zhuǎn)移到學生身上，可降低教師的教學壓力，教師可以有更多的精力觀察學生的思維缺陷，從而對癥下藥。

二、以對抗為主的數(shù)學教學

數(shù)學是一門鍛煉學生思維的學科，在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，學生唯一的參照物就是教師思維，很多學生因無法找到水平相當?shù)膶κ诌M行競爭性學習從而導致學習效率低下。對此，教師需要在課堂中分配出“對抗時間”，激發(fā)學生的競爭意識，從而推動課程進度。

以兩位數(shù)的乘法教學為例，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，學生掌握兩位數(shù)乘法并不難，但在計算速度及計算準確度上往往良莠不齊，教師對這類問題的關注度也不高，導致出現(xiàn)了很多計算效率低下的問題學生。因此，教師在教學中可以讓學生進行分組對抗，如教師將一組兩位數(shù)乘法數(shù)學小測試分給一組，讓組員相互競爭，根據(jù)計算速度及計算正確率確認組員中對兩位數(shù)乘法掌握最好的學生進行獎勵，同時成為數(shù)學組長，監(jiān)督自己組計算基礎薄弱的成員加強計算練習。通過組內(nèi)競爭，每個學生都能找到自己的競爭對手，學生會自覺營造出緊張的學習氛圍，從而在不斷的練習中提高計算效率。

可以看出，以對抗為主的小學數(shù)學教學可以刺激學生大腦皮層，讓學生時刻處在激烈的對抗練習氛圍中，使學生在與自己水平相當?shù)膶κ指傎愡^程中不斷提升自己的思維靈敏度，是優(yōu)秀可行的教學方案。

三、以繪圖為主的數(shù)學教學

數(shù)形結合是數(shù)學的重要思想之一，很多小學數(shù)學的核心知識點通過單純的代數(shù)無法讓學生理解，因此需要教師巧借圖形的魅力，讓學生掌握數(shù)學的解題思想。

以方程教學為例。方程是小學數(shù)學的重點與難點，教師很難通過在黑板上板書x的解出過程讓學生理解自變量的概念以及方程的求解過程。因此，教師需要借助圖形化教學讓方程教學變得淺顯易懂。例如，在方程“3x+5=11”的解題過程教學中，教師可以在黑板上畫出天平，將等號畫在天平上，將3x和5放在天平的左邊，將11放在天平的右邊，然后根據(jù)等式兩邊同時減去同一個數(shù)等式依舊成立的原理進行講解：如果將天平左邊的5拿去，右邊也應該減去5，此時天平左邊是3x右邊是6，方程也是等式的一種，根據(jù)等式兩邊同時除以一個數(shù)等式依舊成立，我們可以將等式兩邊同時除以3，從而得出x=2。教師在完成天平的轉(zhuǎn)化過程后可以在黑板上寫出幾道類似的方程題，讓學生模仿自己的解題思路完成解方程，學生在畫圖時很容易暴露思維上的錯誤，教師需要頻繁觀察學生畫圖進展，從而確定學生的思維錯誤具體出現(xiàn)在哪個環(huán)節(jié)，是由于哪方面概念模糊導致的，從而針對性地引導學生思維，確保每個學生都能正確解出方程。通過數(shù)形結合的方法將抽象的方程轉(zhuǎn)化為貼近生活的天平，將抽象的未知數(shù)轉(zhuǎn)化為天平上的物品，大大降低了學生的理解難度，高質(zhì)量地完成了解決方程的教學任務。

因此可以看出，數(shù)形結合的教學方法可以增加小學數(shù)學的趣味性，學生也可以通過模仿教師繪制圖形幫助自己理解抽象知識點。與此同時，數(shù)形結合也是數(shù)學的重要思想之一，讓學生從小就接觸數(shù)形結合可以幫助他們在之后的數(shù)學學習中多一種看問題的角度，是優(yōu)秀可行的教學方案。

總結

通過以上論述不難看出，在目前的小學數(shù)學教學過程中，激發(fā)學生興趣依舊是小學數(shù)學教師面臨的難題，這要求小學數(shù)學教師主動觀察學生的興趣愛好，結合課本的核心知識創(chuàng)造出吸引學生的數(shù)學課堂活動，讓學生在數(shù)學活動中自發(fā)形成良好的學習氛圍，從而打下堅實的數(shù)學基礎，在之后的數(shù)學學習過程中不斷進步、收獲成功。

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