運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐分析

羅小琴

摘 要：基于分析運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐。首先分析出思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的意義。其次分析出思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中運用的有效策略，通過利用關(guān)鍵詞;理清寫作思路兩種實踐途徑。最后分析出在小學(xué)作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更進一步理清寫作的思路和內(nèi)容，使學(xué)生在腦海里形成屬于自己的知識體系，構(gòu)建出寫作的框架，增強學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;作文教學(xué);教學(xué)策略

由于小學(xué)語文作文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點部分，需要語文教師花費大量的時間和精力進行教學(xué)。而思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)手段，在作文教學(xué)中合理的運用，能夠幫助學(xué)生的大腦形成科學(xué)邏輯的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的潛能和思維，有助于增強學(xué)生的寫作能力和寫作水平。因此，語文教師在作文教學(xué)中利用簡單的結(jié)構(gòu)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生展開積極主動的思考和學(xué)習(xí)，能夠在一定程度上提高作文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的意義

由于傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，致使學(xué)生喪失對寫作學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，語文教師在作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生起學(xué)生對相關(guān)寫作知識的學(xué)習(xí)積極性。并且，語文教師利用圖文結(jié)合的形式，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜奈淖洲D(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮膱D示，讓學(xué)生更加深刻的理解與記憶，使學(xué)生可以始終維持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)寫作的樂趣[1]。而且，思維導(dǎo)圖的運用，將學(xué)生所學(xué)的知識進行了整理和總結(jié)，使學(xué)生在腦海里形成屬于自己的知識體系，構(gòu)建出寫作的框架，有助于學(xué)生更好的吸收和內(nèi)化所學(xué)的寫作知識，掌握正確的寫作技巧和方法，增強學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。從而這樣不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還提高了語文教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中運用的有效策略

（一）利用關(guān)鍵詞

思維導(dǎo)圖雖然是對知識的總結(jié)和整理，更是對知識的具體概括。因此，語文教師在作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以利用關(guān)鍵詞為學(xué)生進行教學(xué)的拓展和知識的傳授，讓學(xué)生能夠進一步理解寫作相關(guān)的知識，深刻的感悟到寫作的意義和內(nèi)容。并且，語文教師在課前，要將教學(xué)內(nèi)容進行全面的分析，提取出最為關(guān)鍵的詞語，并繪制出一幅結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生能夠清晰明了的看到所學(xué)的知識內(nèi)容，增強學(xué)生的作文學(xué)習(xí)效率[2]。同時，語文教師也可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在寫作時能夠緊密貼合主題，避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，從而有助于學(xué)生寫作水平的提升。

例如在部編版《我的植物朋友》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生學(xué)會抓住不同植物的特點進行有目的的描寫。因此，語文教師可以運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，以自己喜愛的植物為主。比如，菊花，就可以圍繞菊花寫出其開花時的姿態(tài)、顏色、花期;以及在不同季節(jié)的變化?；蛘撸Z文教師指導(dǎo)學(xué)生按照植物的順序，一是從莖、葉、花、果，根據(jù)由上到下的順序進行關(guān)鍵詞的補充;二是根據(jù)植物的生長順序，使學(xué)生能夠更好理清文章的條理，層次分明才能夠充分的表達出植物的特點，將植物寫的更加生動想象。同時，語文教師可以讓學(xué)生在描寫過程中展開聯(lián)想，抒發(fā)一些個人的感受，使語言更加鮮明活潑，提高作文的質(zhì)量。

（二）理清寫作思路

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，缺乏一定的認(rèn)知能力和經(jīng)驗，在寫作時經(jīng)常采用流水賬的方式，導(dǎo)致作文的內(nèi)容過于空洞。因此，語文教師在作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生構(gòu)建出良好的寫作思路，使寫作知識結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生能夠?qū)⑺磉_的內(nèi)容清晰的呈現(xiàn)出來，有效的改善了學(xué)生的不會寫、寫不出來等問題，增強了學(xué)生的寫作水平。并且，語文教師可以合理的運用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示出思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生能夠按照思維導(dǎo)圖對號入座進行寫作，不僅激發(fā)了學(xué)生對寫作的興趣和信心，還能夠使學(xué)生學(xué)會梳理寫作思路，為學(xué)生的今后寫作奠定了良好的基礎(chǔ)[3]。從而使學(xué)生能夠在寫作時學(xué)會整理素材，將先寫的后寫的明確劃分，充分的表達出想要體現(xiàn)出內(nèi)容和含義，確保作文整體結(jié)構(gòu)的流暢，逐漸提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，促使學(xué)生的作文有一個質(zhì)的飛躍。

例如在部編版《身邊那些有特點的人》教學(xué)中。語文教師可以借助多媒體技術(shù)，對學(xué)生進行寫作框架的展示，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進行構(gòu)思，嘗試列出作文的提綱。比如，學(xué)生想寫“爸爸”，就可以列舉出爸爸的外貌、特征、動作語言、精神品質(zhì)，以及印象最深的一件事等，使學(xué)生能夠?qū)⑷宋飳懙呢S富飽滿。同時，在每個概括后加上專屬詞語，當(dāng)描寫外貌可以是濃眉大眼、慈眉善目、高大魁梧德國;當(dāng)描寫表情時，可以用容光煥發(fā)、捧腹大笑等;在描寫爸爸當(dāng)時的心情時，可以根據(jù)具體的事情使用憂心忡忡、心驚膽戰(zhàn)、歸心似箭等成語。最終使文章更加生動具體，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，構(gòu)建出合理的文章內(nèi)容，將所創(chuàng)作的作文變得更加具有感染力。

綜上所述，在小學(xué)作文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更進一步理清寫作的思路和內(nèi)容，增強學(xué)生的寫作水平。通過語文教師在教學(xué)中巧妙的運用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠清晰明了的掌握文章的基本框架，讓學(xué)生可以在腦袋中形成屬于自己的知識體系，有助于學(xué)生更好的吸收和內(nèi)化所學(xué)的寫作知識，掌握正確的寫作技巧和方法，提高自身的寫作能力。從而不斷的提高學(xué)生的作文質(zhì)量，促使學(xué)生所創(chuàng)作的作文更加具有感染力和生動性。

參考文獻：

[1]邵勝男.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2017（3）：89-90.

[2]楊靜.運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的實踐研究[J].新課程？小學(xué)，2018（12）.

[3]鄧燕燕，鐘桂菊，諶素玉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運用探究[C]//十三五規(guī)劃科研成果匯編（第六卷）.0.