高中生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建及培養(yǎng)路徑

徐卉

內(nèi)容摘要：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解是語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。根據(jù)不同目標(biāo)，教師從具體角度展開操作性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，優(yōu)化交互形式，拓展習(xí)作訓(xùn)練、豐富實(shí)踐活動(dòng)等路徑，形成提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，豐富素質(zhì)教育的方法和內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑 能力

高中生語文核心素養(yǎng)的具體涵義，雖眾說紛紜、見仁見智，但其基本意義亦有共識(shí)：包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等不同維度。具體說來，高中生語文核心素養(yǎng)不僅包含識(shí)字寫字及口語交際能力、閱讀及寫作能力，品性修養(yǎng)、審美情趣等內(nèi)涵也是其重要內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)不同目標(biāo)，從具體角度展開操作性較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、優(yōu)化交互形式、拓展習(xí)作訓(xùn)練、豐富實(shí)踐活動(dòng)等路徑，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一.鼓勵(lì)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言敏感思維

鼓勵(lì)自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生語言敏感思維，這是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和素質(zhì)能力發(fā)展的重要表征。

無論在何種教育理念的統(tǒng)率下，目前高中階段的語文課堂教學(xué)，知識(shí)的硬性輸出依然是重要手段。這種以教師為主導(dǎo)作用的知識(shí)傳授模式能有效系統(tǒng)地豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。但是，顯而易見的弊端是在單純的知識(shí)傳授模式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)熱情沒有得到激發(fā)，語文核心素養(yǎng)彰顯不明，綜合素養(yǎng)難以有效提升。實(shí)際上，幫助學(xué)生逐漸建立自主閱讀意識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要路徑之一。為拓寬學(xué)生閱讀視野，教師不僅要布置課內(nèi)閱讀任務(wù)，還要向?qū)W生推介課外閱讀篇目，讓學(xué)生在自主閱讀過程中慢慢建立興趣，提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。2019年秋季“部編版”中小學(xué)語文教材將全面推廣實(shí)施。新教材對(duì)學(xué)生閱讀能力提出更高的要求。甚至有觀點(diǎn)認(rèn)為“不閱讀，孩子連卷子都做不完”，“語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完”。①雖然，教材總主編溫儒敏先生否認(rèn)了這一說法，但是，他也多次強(qiáng)調(diào)語文閱讀的重要性。畢竟，閱讀習(xí)慣的鼓勵(lì)和培養(yǎng)，不僅有知識(shí)面拓展方面的考量，更有語言思維能力培養(yǎng)的用意。

如何進(jìn)行自主閱讀和積累，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言思維呢？面對(duì)自主選定的閱讀材料，筆者著重培養(yǎng)學(xué)生從思想、素材、語言三個(gè)方面來進(jìn)行有意識(shí)有效率的積累。在自主閱讀的實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生梳理概括積累的方法——或直接摘錄原文精彩句子，或把原文的信息加以簡短概括并輔以議論，或提取關(guān)鍵詞把原文的觀點(diǎn)句加以精煉轉(zhuǎn)化，或通過類比、對(duì)比、聯(lián)想拓展等思考途徑把他人的看法轉(zhuǎn)化為自己的觀點(diǎn)。自主閱讀，自主積累，自主交流，在持之以恒的引導(dǎo)與訓(xùn)練中，學(xué)生的語言思維能力得到了極大的提升。

語言思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是素質(zhì)能力的重要內(nèi)容。通過鼓勵(lì)自主閱讀、拓展閱讀視野的路徑和方法，可以極大地豐富學(xué)生的知識(shí)機(jī)構(gòu)和認(rèn)知能力，促進(jìn)思維能力的發(fā)展與提升。

二.優(yōu)化交互活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造能力

話語交際是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過目標(biāo)復(fù)合、形式多樣的交互活動(dòng)，提升合作學(xué)習(xí)效度，形成過硬的語言交際能力，通過語言的多重建構(gòu)與靈活運(yùn)用來達(dá)到審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升的目標(biāo)。

筆者在20余年的語文教學(xué)中一直堅(jiān)持課前三分鐘演講實(shí)驗(yàn)。高中三年共計(jì)四輪。以第二輪即興演講為例，題目來源于學(xué)生的集思廣益，筆者加以提煉整合后確定一百個(gè)題目，抽簽決定演講順序，演講者在課前十分鐘抽取題目，給出5-8分鐘的構(gòu)思時(shí)間，然后以三分鐘為限，完成此輪即興演講。此輪演講的目的不僅在于提高口語表達(dá)能力，更可以與高考作文能力對(duì)標(biāo)。其一，三分鐘的時(shí)長，意味著800-1000字的文字輸出。這正是高考作文的篇幅要求。其二，演講前逼迫學(xué)生在5到10分鐘內(nèi)快速構(gòu)思、搭建框架、關(guān)注層次。這一構(gòu)思過程就是高考作文的構(gòu)思過程。其三，演講面對(duì)的是觀眾，怎樣才能吸引注意、調(diào)動(dòng)熱情、體現(xiàn)感染力？這與高考作文中如何清晰呈現(xiàn)亮點(diǎn)的能力要求高度一致。通過口語表達(dá)促進(jìn)書面語表達(dá)，通過演講活動(dòng)促進(jìn)寫作能力的提升，語言建構(gòu)素養(yǎng)及審美創(chuàng)造能力在這一活動(dòng)中得到明確的彰顯。

此外，在第三輪的版塊演講中，以古代詩歌欣賞為例，不僅帶動(dòng)了學(xué)生審美鑒賞能力的提高，對(duì)“文化傳承與理解”目標(biāo)的落實(shí)也具體可感。在第一輪的主題演講以及第四輪的綜合演講環(huán)節(jié)中，議題涉及的范圍廣、思考深、題材新。有對(duì)閱讀、生活體驗(yàn)的分享：金庸及其小說為何如此受歡迎？平常你在家會(huì)做哪些家務(wù)？針對(duì)學(xué)校食堂，你有哪些改革措施？有對(duì)學(xué)習(xí)過程的反芻咀嚼：考試時(shí)你是怎樣處理緊張情緒調(diào)整心態(tài)的？有對(duì)國際事務(wù)的關(guān)注與思考：如何評(píng)價(jià)特朗普“美國優(yōu)先”的單邊主義？如何看待中國對(duì)非洲的大力支持？有對(duì)文化現(xiàn)象民族精神的反思與批判：紙媒真的死了么？怎樣看待節(jié)日的西化？如何看待“抖音毀了下一代”的說法？有對(duì)科學(xué)與未來的探索與暢想：如果有一天，人類大腦可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，即每個(gè)人腦子同步更新最尖端的知識(shí)而無需學(xué)習(xí)，你怎么看？有對(duì)內(nèi)心世界主觀情感的體認(rèn)與審視：你怎樣看待孤獨(dú)？你怎么看？謀事在人，成事在天，在不否認(rèn)奮斗意義的前提下，你是否相信宿命的存在？

通過這些活動(dòng)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，將自己獲得的言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)性化具象化的方法和策略，并能在語言實(shí)踐中自覺地運(yùn)用，不僅僅在語言建構(gòu)與運(yùn)用方面有了長足的進(jìn)步，思維能力的提升與發(fā)展也得到了顯而易見的彰顯，語文的核心素養(yǎng)得到了極大提高。

三.拓展習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)素質(zhì)是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。文學(xué)閱讀與寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容之一就是“結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)。嘗試寫或改寫文學(xué)作品。”“語文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版））由此可見，習(xí)作能力的拓展與思維能力的培養(yǎng)是書面表達(dá)素質(zhì)內(nèi)容的兩翼。

拓展習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)素質(zhì)主要有三種途徑，第一、寫日記。寫日記為學(xué)生自主習(xí)作提供最自由的表達(dá)機(jī)會(huì)。這不是什么新鮮的創(chuàng)舉，不過貴在堅(jiān)持，久久為功。第二、課堂作文訓(xùn)練。課堂作文訓(xùn)練是拓展學(xué)生習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的重要舉措。筆者每兩周安排一次課堂作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生捕捉靈感和書面表達(dá)的能力，取得了良好的效果，如學(xué)生課堂作文《創(chuàng)造才是最高樂趣》從當(dāng)下流行文化現(xiàn)象入手，認(rèn)為“消費(fèi)金錢，消費(fèi)商品，消費(fèi)信息，消費(fèi)一切現(xiàn)成的東西，吞食他人的創(chuàng)造與觀點(diǎn)，塑造出精致高端的自我形象，而缺乏創(chuàng)造的能力?！边M(jìn)而認(rèn)為“唯有創(chuàng)造是最高的樂趣，創(chuàng)造是拒絕被俘虜?shù)氖侄?。”第三，其它表現(xiàn)形式，如書評(píng)、影評(píng)、我眼中的世界、文學(xué)作品評(píng)論，時(shí)事評(píng)論、生活感悟等。此外，通過仿寫經(jīng)典片段，改寫文學(xué)作品，比較原作，發(fā)現(xiàn)差距和縫隙，從而培養(yǎng)了學(xué)生書面表達(dá)的素養(yǎng)。

拓展習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力，是語文核心素養(yǎng)的應(yīng)有之義。一方面教師引導(dǎo)學(xué)生通過辨識(shí)、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和闡述自己的發(fā)現(xiàn)。另一方面習(xí)作訓(xùn)練也提升了學(xué)生介入當(dāng)下、剖析評(píng)價(jià)文化現(xiàn)象、提高自我認(rèn)識(shí)和闡釋自己見解的能力。

四.豐富實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠語文課堂教學(xué)，而應(yīng)將課堂內(nèi)外教學(xué)有效結(jié)合起來，建立“大語文意識(shí)”②，共同提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這種實(shí)踐包括對(duì)實(shí)用性文本的獨(dú)立閱讀與理解，日常生活及社會(huì)需要的口頭和書面表達(dá)，通過學(xué)習(xí)使生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)得以豐富進(jìn)而增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

為培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，我們主要開展了讀書月、社會(huì)調(diào)查、公益宣傳、辯論賽等活動(dòng)。以“我讀馬爾克斯”讀書月活動(dòng)為例，第一階段，以《禮拜二午睡時(shí)刻》作為切入點(diǎn)，首先教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的疑問與不解得到了充分的展現(xiàn)及重視。繼而通過共同梳理，發(fā)現(xiàn)涉及的疑問主要集中在三個(gè)板塊：母親的形象及心理，兒子的身份與經(jīng)歷，神父、神父妹妹及其他人的態(tài)度。第三步，學(xué)生們以“置疑-釋疑-質(zhì)疑”三個(gè)步驟為實(shí)踐途徑，通過交互置疑、隨時(shí)釋疑、質(zhì)疑深化，深入文本，觸摸藝術(shù)世界的褶皺。在這個(gè)過程中，師生多次互動(dòng)，逐漸明白母親這一形象最動(dòng)人之處在于她的尊嚴(yán)、克制和母愛，活動(dòng)極深刻地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。第二階段，閱讀馬爾克斯的其他作品如長篇小說《霍亂時(shí)期的愛情》、長篇小說《族長的秋天》、演講名篇合集《我不是來演講的》等，用PPT簡介、書評(píng)等形式完成讀書交流。第三階段，以“我讀馬爾克斯”為主題，將課堂探究與課外交流、我讀與他讀、淺讀與深讀等三方面的思考與感受，以讀書報(bào)告的形式保留實(shí)踐成果。社會(huì)調(diào)查也是提升語文核心素養(yǎng)有效的實(shí)踐形式。以“關(guān)于人工智能和未來的探索”這一社會(huì)調(diào)查實(shí)踐為例，首先，策劃者設(shè)計(jì)若干問題：你覺得人工智能會(huì)替代哪些職業(yè)？你希望擁有怎樣的超能力？技術(shù)爆炸是文明的成長期還是衰老期？科技帶來的是發(fā)展還是毀滅？人工智能會(huì)締造一個(gè)怎樣的未來？你愿意舍棄現(xiàn)實(shí)而進(jìn)入虛擬世界嗎？其次，圍繞這些問題組成合作小組，在班級(jí)、學(xué)校、社區(qū)等地完成社會(huì)調(diào)查與采訪。再次，依據(jù)這些調(diào)查及采訪形成調(diào)研小論文。最后，在不同小組中進(jìn)行口頭與書面的交流探究。這種社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，不僅極大地激發(fā)同學(xué)們對(duì)未來科學(xué)世界的向往，更是拓展了同學(xué)們的綜合實(shí)踐能力。此外，還有其他公益宣傳、專題辯論等實(shí)踐活動(dòng)都得到了適當(dāng)?shù)拈_展。

在大語文意識(shí)的視野中，在生機(jī)勃勃、日益多元的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提供了源源不斷的源頭活水。

語文核心素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，語言、思維、審美和文化等層面的內(nèi)容彼此融合。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、素質(zhì)教育的提升是一個(gè)綜合、系統(tǒng)的工程。鼓勵(lì)自主閱讀、優(yōu)化交互活動(dòng)、拓展習(xí)作訓(xùn)練以及豐富實(shí)踐活動(dòng)等等是語文教學(xué)的重要措施和實(shí)施路徑。高中生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建，綜合素質(zhì)教育的發(fā)展，需要更多富有新時(shí)代特點(diǎn)的探索，需要更容易踐行的日常操作，繼而推進(jìn)核心素養(yǎng)下的高中語文教育的更好發(fā)展。

注 釋

①《“部編版”語文教材出爐，再不閱讀，孩子連卷子都做不完》https：//www.sohu.com/a/228672758_100007401.

②王富仁：《情感培養(yǎng)：語文教育的核心——兼談“大語文”與“小語文”的區(qū)別》，《語文建設(shè)》2002年第5期.

（作者單位：武漢市第二中學(xué)）