新課程改革下高考英語試題的變化與應(yīng)對(duì)策略

林秀玉

（福建省福清第一中學(xué)，福建福清 350300）

引 言

從課程改革前后的英語高考大綱內(nèi)容來看，其在很多方面都發(fā)生了改變，這也在一定程度上說明了高考對(duì)英語的考查方向發(fā)生了變化。當(dāng)面對(duì)這種變化時(shí)，如果我們不能及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施，將會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的英語高考成績。

一、新課程改革下高考英語試題的變化

（一）英語高考大綱發(fā)生的變化

將新課程改革前后高考英語考試大綱所發(fā)生的變化進(jìn)行對(duì)比，我們能看到其中所發(fā)生的變化：（1）要求學(xué)生掌握的詞匯量從原來的2000個(gè)上漲到了3500個(gè)；（2）針對(duì)閱讀部分，新課程改革前僅僅要求考生能讀懂說明、公告、廣告以及雜志當(dāng)中相對(duì)較為簡短的一般性文章，而在新課程改革以后還增加了一項(xiàng)要求，即能獲取其中的相關(guān)信息；（3）課程改革前要求學(xué)生能準(zhǔn)確地使用相關(guān)的詞匯與語法，課程改革后要求學(xué)生能有效應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)；（4）課程改革前并沒有對(duì)口語部分有任何的要求，課程改革后則要求考生能根據(jù)提示進(jìn)行口語表達(dá)；（5）課程改革前在考綱中有“題型示例”和“考試形式與試卷結(jié)構(gòu)”兩部分內(nèi)容，課程改革后則將這兩部分內(nèi)容刪除了。

根據(jù)課程改革前后高考英語考試大綱的對(duì)比我們能看到，課程改革后，高考英語對(duì)學(xué)生的考核方向已經(jīng)轉(zhuǎn)變，所考查的學(xué)生素質(zhì)也發(fā)生了改變，要求學(xué)生從以往純粹的英語學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語言的使用者[1]。首先，對(duì)詞匯量、語法考核的弱化在一定程度上說明了課程改革以后的高考英語更加重視對(duì)學(xué)生自身英語綜合素質(zhì)的考查。開始從更加全面的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，不僅包含了課改前對(duì)語法的考查，而且還重視對(duì)學(xué)生口語能力、詞匯等方面的考查。其次，弱化了考試形式，增強(qiáng)了話題和功能意念。在課改前，英語高考題型以及考試形式都是固定的，即便是那些自主命題的省份也很難在英語高考命題上有發(fā)揮的空間。而課改以后，由于標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較為寬松，導(dǎo)致英語高考發(fā)生了翻天覆地的變化。在整個(gè)課改背景下，英語高考命題變得更加自由和豐富，每個(gè)省都可以根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w的實(shí)際情況來進(jìn)行英語考查，這使各地的高考英語都發(fā)生了巨大的變化。

（二）英語高考命題發(fā)生的變化

首先，對(duì)英語基礎(chǔ)內(nèi)容的考查。從高考考試大綱中我們能發(fā)現(xiàn)，高考考查的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度和區(qū)分度。然而，基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)科目的本質(zhì)和內(nèi)涵，也是將其與其他科目區(qū)分開的關(guān)鍵。所以，不論課改發(fā)生怎樣的變化，都會(huì)重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和內(nèi)容的考查。

其次，突出了英語學(xué)科的特點(diǎn)。語言是人類用以交流和思考的重要工具，英語是世界上的通用語言之一，其本身符合了語言的一切要求，也就是為人類的交際提供服務(wù)且具有很強(qiáng)的社會(huì)性[2]。例如，2018年全國Ⅰ卷英語閱讀理解B篇，這篇文章有效結(jié)合了新聞風(fēng)格與敘事風(fēng)格，所以，學(xué)生在閱讀時(shí)首先要把握好文體，厘清其中的現(xiàn)象和脈絡(luò)，這樣才能達(dá)到高效解題的目的。閱讀理解對(duì)高考考生的考查已經(jīng)不僅僅是基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，更在于對(duì)整篇文章的理解、對(duì)語言邏輯關(guān)系的掌控和語言的應(yīng)用能力，如果在答題時(shí)忽視了英語作為語言本身所具有的交際功能，那么學(xué)生將難以將該題答對(duì)[3]。

最后，考查學(xué)科技能。語言的能力和知識(shí)都是通過后天的學(xué)習(xí)得到的，在語言學(xué)習(xí)中所使用的技能為聽、說、讀、寫。課改以后，高考大綱對(duì)這些進(jìn)行了明確要求，其中，在聽力上的要求是要能聽得懂簡單的對(duì)話；在口語上要求學(xué)生能根據(jù)要求進(jìn)行口頭表述；在閱讀上要求學(xué)生能讀懂雜志、報(bào)紙等媒體上相對(duì)簡短的文章；在寫作上則要求學(xué)生能根據(jù)題干要求進(jìn)行書面表達(dá)。

二、應(yīng)對(duì)高考英語試題變化的策略

（一）了解考題特點(diǎn)，研讀高考大綱

我們應(yīng)對(duì)新課程改革以后的高考大綱進(jìn)行對(duì)比，了解其前后發(fā)生的具體變化，并正確理解大綱的要求。例如，在2017年福建省高考英語大綱的前后對(duì)比中可以發(fā)現(xiàn)，其中對(duì)閱讀評(píng)測的目標(biāo)進(jìn)行了更改，由之前“歸納文章主旨和大意”改成了“歸納段落或文章的主旨大意”，從這一變動(dòng)就能看出福建省英語高考對(duì)考生的能力提出了更高的要求。

（二）重視課本教材，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

新課程改革以后的英語教材（人教版）一共11本，在這些教材中，必修教材為5本，選課教材為6本，而每本教材中的內(nèi)容都是非常豐富的，但這也在一定程度上增加了需要講解的內(nèi)容，導(dǎo)致很多英語教師難以完全講解完所有的內(nèi)容。所以，當(dāng)面對(duì)這種變化時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)上的思路。不論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)不受教材的限制和影響，正確應(yīng)用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語能力[4]。通過對(duì)新舊教材進(jìn)行對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，新教材更加重視對(duì)學(xué)生聽力和口語上的要求。因此，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入的研究，不僅要做好教學(xué)工作，使其不受教材的束縛，而且還要充分發(fā)揮教材的豐富性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的目的。

（三）強(qiáng)化語篇意識(shí)，培養(yǎng)語言意識(shí)

對(duì)新課程改革以后高考試卷進(jìn)行分析后我們了解到，學(xué)生在很多題目上之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤，表面上是因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不牢靠，實(shí)則是因?yàn)槠渥陨淼恼Z言意識(shí)較弱[5]。因此，英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行正常教學(xué)的過程中還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽讀訓(xùn)練，以此來保障學(xué)生在聽讀的過程中能培養(yǎng)自身的語言意識(shí)。此外，從新課程改革以后的英語學(xué)習(xí)情況來看，語篇定位是一種趨勢(shì)，這要求學(xué)生能對(duì)自身的思維進(jìn)行訓(xùn)練，以此來不斷提升其在語篇上的理解能力與分析能力。當(dāng)學(xué)生充分掌握了語篇的各種閱讀技巧、提高了語篇的應(yīng)用能力、領(lǐng)悟能力以及總結(jié)能力后，還需要對(duì)相關(guān)的文化背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷拓展自身的知識(shí)面，這對(duì)于面對(duì)新課程改革以后高考英語題型的變化也具有積極作用[6]。

結(jié) 語

總之，新課程改革必然會(huì)引發(fā)高考試題的變化，要想應(yīng)對(duì)試題變化對(duì)教學(xué)工作所產(chǎn)生的影響，教師在當(dāng)下的英語教學(xué)工作中不僅要重視對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，而且還要重點(diǎn)分析考試大綱，靈活應(yīng)用教材來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，如此才能有效面對(duì)高考英語試題發(fā)生的變化，從而降低試題變化給學(xué)生帶來的影響。