高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價(jià)方法的應(yīng)用

柯明輝

（福建省晉江毓英中學(xué)，福建晉江 362251）

引 言

在實(shí)際的教育過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的評價(jià)方法過于重視學(xué)生的考試成績，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中對思維和道德的培養(yǎng)。而多元評價(jià)方法正是為了彌補(bǔ)這種缺陷，從多個(gè)方面對高中信息技術(shù)的教學(xué)效果進(jìn)行綜合性評估，這對于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升至關(guān)重要。

一、多元評價(jià)方法的相關(guān)介紹

從字面上我們就可以理解到，多元評價(jià)方法的特色是“多元”，而這種“多元”主要在評價(jià)的主體、內(nèi)容和方法上得以體現(xiàn)。評價(jià)的主體不僅包括學(xué)生個(gè)人，也涉及教師、家長。在評價(jià)的方法上，不應(yīng)僅重視學(xué)生的課業(yè)成績，因?yàn)閷W(xué)生有可能來自不同的學(xué)校，其間受過的信息技術(shù)教育參差不齊。所以，為了評價(jià)體系的公平性，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的積極性、參與性及進(jìn)步幅度按一定的權(quán)重納入評價(jià)體系中。這樣可以充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用技術(shù)工具時(shí)的積極性，提高學(xué)生的參與感和成就感，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價(jià)方法的應(yīng)用價(jià)值

（一）實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)一元評價(jià)模式的有效革新

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在教學(xué)過程中考慮更多的是學(xué)生的升學(xué)率，其對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)和道德素質(zhì)給予的重視程度不夠，在考試中只追求成績,幾乎忽略了學(xué)生的個(gè)性及其所擅長的內(nèi)容對學(xué)生成長的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以成績?yōu)橹行模寣W(xué)生取得好成績的初心與目的本沒錯(cuò)，但一味如此會嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。通過多元評價(jià)法的應(yīng)用可以有效擺脫傳統(tǒng)一元評價(jià)方法的缺陷和弊端，進(jìn)而使評價(jià)體系更加公平、合理。

（二）與新的教學(xué)理念相符合

在新課程改革的環(huán)境背景下，我們要加強(qiáng)對學(xué)生的全方位、綜合性培養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。在這樣的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之下，傳統(tǒng)的教學(xué)和評價(jià)方法顯然已經(jīng)與之格格不入。為此，在對主體進(jìn)行考核的過程中，我們有必要引入多元化評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)主體、評價(jià)方法和評價(jià)內(nèi)容上給予優(yōu)化與完善，從而進(jìn)一步強(qiáng)化“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性全面發(fā)展。

（三）合理地使用了學(xué)生的自主探究模式

不同的教學(xué)方法、教學(xué)模式以及評價(jià)方法應(yīng)該是相輔相成的。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和解決問題能力的培養(yǎng)。在評價(jià)的過程中，就應(yīng)該充分顧及這些方面，這樣才能夠保證評價(jià)重點(diǎn)和要點(diǎn)的有效均衡。從某種程度上說，這種多元評價(jià)方法也是教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)完善與優(yōu)化后的結(jié)果[1]。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價(jià)方法的應(yīng)用

（一）進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

在學(xué)習(xí)過程中，首先應(yīng)該設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。只有教學(xué)目標(biāo)明確，我們在評價(jià)的過程中才能選擇合理和正確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在學(xué)習(xí)《圖像信息的加工》一課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行圖像信息的加工過程中，我們會應(yīng)用到多種軟件。為此，教師需要使學(xué)生對幾種基本軟件的功能和應(yīng)用方法有一個(gè)明確的認(rèn)知與了解。然后在此基礎(chǔ)上，以圖像的處理特點(diǎn)和功能特色為核心，有效引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑對畫面進(jìn)行加工處理。

在教學(xué)過程中，教師要保證學(xué)生的主體地位和自身在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。例如，在圖像處理過程中，針對各個(gè)軟件在各個(gè)功能上的應(yīng)用特色和難易程度進(jìn)行合理分析，讓學(xué)生找到適合自己的處理方法，這樣學(xué)生就能充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。教師的主導(dǎo)地位可以體現(xiàn)在教學(xué)過程中制定一些標(biāo)準(zhǔn)化的東西，學(xué)生的主觀能動(dòng)性就是在這些標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自己的想法。為此，在教學(xué)過程中，教師可以利用問題引導(dǎo)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法去引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的問題進(jìn)行探索。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，受個(gè)體因素的影響，有些學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)接觸過了相關(guān)的知識，那么其在學(xué)習(xí)過程中就比較游刃有余。而有些學(xué)生是第一次接觸相關(guān)知識，那么其在學(xué)習(xí)過程中就會遇到障礙。為此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)和討論平臺，鼓勵(lì)學(xué)生對相關(guān)的具體做法進(jìn)行積極討論，并規(guī)定好驗(yàn)收成果的時(shí)間，讓學(xué)生在這種活躍的交流過程中收獲相關(guān)知識[2]。

（二）建立完善的評價(jià)方法和機(jī)制

針對學(xué)生制作的圖像作品，我們需要通過多種途徑對其中的內(nèi)容進(jìn)行全面和充分的考核。首先，針對整個(gè)圖像作品，我們需要在美觀和色彩方面進(jìn)行認(rèn)真的評析；其次，針對學(xué)生的操作熟練程度以及其在操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行仔細(xì)的檢查；再次，為了強(qiáng)化“以學(xué)生為主體”的教學(xué)目標(biāo)，我們還需要對學(xué)生在小組討論中的積極性進(jìn)行檢查，針對每個(gè)人在討論過程中的表現(xiàn)以及與他人的互動(dòng)情況進(jìn)行檢查；最后，自我、他人以及家長的評價(jià)。針對自我評價(jià)，要讓個(gè)人說出自己對所遞交的結(jié)果是否滿意，并指出優(yōu)缺點(diǎn)；針對他人的評價(jià)，主要是指源于小組討論過程中其他成員以及教師對學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)滿意程度的反饋；而針對家長的評價(jià)，主要是指對學(xué)生的個(gè)人生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣及其學(xué)習(xí)態(tài)度和其在生活中對于圖像信息加工處理的應(yīng)用和使用頻率等進(jìn)行評價(jià)。

為了實(shí)現(xiàn)較為公平的評價(jià)效果，我們需要將每個(gè)評價(jià)內(nèi)容按一定的權(quán)重計(jì)入總成績。同時(shí)，為了防止互評時(shí)有不公平評價(jià)行為的出現(xiàn)，每個(gè)成果均要在隱藏學(xué)生的個(gè)人信息之后再發(fā)給各個(gè)評價(jià)人。這種評價(jià)雖然看起來比較復(fù)雜，程序比較麻煩，但是其應(yīng)用性和有效性比較高，而且也與教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，也盡可能地保證了評價(jià)過程的公平性。

（三）對于效果進(jìn)行評價(jià)

對多元評價(jià)方法的應(yīng)用需要進(jìn)行定期的效果檢測。在多元評價(jià)分析過程中，我們可以將其分為課堂評價(jià)和期末評價(jià)兩個(gè)部分。前者主要是為了對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行有效的反饋，教師能夠結(jié)合相關(guān)的測評結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，便于后期教學(xué)工作的進(jìn)一步展開。后者是指對整個(gè)學(xué)期的測評。在評價(jià)過程中，教師要對評價(jià)機(jī)制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行充分與全面地思考，通過多方面和多因素的考核，盡可能地照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的每一個(gè)關(guān)鍵部分，這對于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整是非常有針對性的。

結(jié) 語

綜上所述，高中信息技術(shù)教學(xué)中多元評價(jià)方法的應(yīng)用對于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升具有重要的意義，我們要對其給予足夠的重視。為此，我們可以通過進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，建立完善的評價(jià)方法和機(jī)制以及對效果進(jìn)行后評價(jià)等多種途徑來優(yōu)化教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。