高中歷史有效學(xué)習(xí)方法探研

吳欣甜

摘 要：高中歷史具有知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)零碎的特點(diǎn)，學(xué)好歷史知識(shí)并不容易。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，會(huì)將原因歸結(jié)為對(duì)知識(shí)沒有記牢，而沒有對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，從而導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，效率低下。事實(shí)上，歷史知識(shí)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，歷史學(xué)習(xí)要遵循歷史學(xué)科的特點(diǎn)，采取靈活的學(xué)習(xí)方法，這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。文章從活學(xué)教材、突破教材限制，抓住歷史主線、構(gòu)建完整的知識(shí)體系，遵循記憶規(guī)律、積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)三方面，對(duì)高中歷史有效學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史;學(xué)習(xí)方法;有效;活學(xué)教材;記憶規(guī)律;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）29-0064-02

高中歷史知識(shí)具有很大的時(shí)間和空間跨度，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅要從時(shí)間上理解歷史知識(shí)，同時(shí)也要從空間上進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，這樣才能更加完整地掌握歷史發(fā)展規(guī)律，弄清歷史知識(shí)本質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，我們要注重課前有效預(yù)習(xí)，課中自主探究與質(zhì)疑，課后復(fù)習(xí)與鞏固，對(duì)不懂的問題要敢于提出，并能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不斷增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，鍛煉思維能力。本文對(duì)高中歷史有效學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探研。

一、活學(xué)教材，突破教材限制

高中歷史教材是進(jìn)行歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的主要載體，是對(duì)歷史發(fā)展過程的高度概括和濃縮。由于教材篇幅有限，因此很多歷史資料和素材有刪減的現(xiàn)象，這給理解帶來一定的困難。因此，在學(xué)習(xí)的過程中，我們不能局限于教材所給定的內(nèi)容，而要充分研讀教材中的基礎(chǔ)概念，并進(jìn)行拓展。要對(duì)相關(guān)史料進(jìn)行收集，豐富教材內(nèi)容，讓知識(shí)體系更加完整，從而突破教材的限制，提升自身的歷史素養(yǎng)。

首先，我們要對(duì)教材中的抽象概念進(jìn)行深入理解，不僅要掌握概念的定義，更要從具體的事實(shí)和史料中研究概念的內(nèi)涵和外延。高中歷史教材中的抽象概念很多，諸如資本主義世界體系、君主立憲制、三權(quán)分立、資產(chǎn)階級(jí)民主革命等等。這些概念既是高中歷史知識(shí)的重要組成部分，也是我們對(duì)歷史知識(shí)深入學(xué)習(xí)和探究的基礎(chǔ)。就對(duì)“君主立憲制”這一概念的理解而言，需要弄清概念的本質(zhì)是“議會(huì)主權(quán)”，還需要明確資產(chǎn)階級(jí)是議會(huì)的主體，需要用“法律來限制王權(quán)”，其代表事件是1688年英國(guó)爆發(fā)的光榮革命，在資產(chǎn)階級(jí)為主體的議會(huì)制度下保留了君主，立憲后的君主仍然是國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人，其權(quán)力和義務(wù)在憲法里有明確的規(guī)定。其次，教材中有些歷史事件或結(jié)論，為了突出某個(gè)重點(diǎn)或是受限于篇幅，對(duì)其中的一些背景、前提和非主要事件進(jìn)行省略，導(dǎo)致整個(gè)歷史事件的因果不是很完整，理解起來比較困難。在這種情況下，就需要我們進(jìn)行自主探究，圍繞教材中的事件進(jìn)行有關(guān)史料的收集和整理，弄清歷史事件的來龍去脈，這樣才能真正地理解和掌握歷史知識(shí)。最后，教材中有很多歷史專業(yè)用語理解起來很費(fèi)力，我們應(yīng)該通過具體的事件或現(xiàn)象，將其轉(zhuǎn)化成容易理解的語言，這樣更有利于對(duì)歷史知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和探究。例如，教材將英國(guó)向帝國(guó)主義過渡時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢的原因歸結(jié)為“英國(guó)是殖民帝國(guó)，即使技術(shù)水平較低，也可以從殖民地獲得巨大利潤(rùn)”。這就讓人很難理解。通過查詢史料發(fā)現(xiàn)，這個(gè)階段的英國(guó)資本家從殖民地獲得巨大財(cái)富，漸漸失去了銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新的精神，因此經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢。

二、抓住歷史主線，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

歷史中的事件和知識(shí)點(diǎn)浩如煙海，在平時(shí)學(xué)習(xí)和探究過程中，各種歷史人物、現(xiàn)象和事件層出不窮，并且分散在各個(gè)章節(jié)中，學(xué)習(xí)起來既瑣碎，又容易忘記。因此，我們要抓住歷史發(fā)展這根主線，將那些人和事串聯(lián)起來，這樣不僅有利于對(duì)歷史知識(shí)的理解，還能構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系，方便對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如，“世界近現(xiàn)代史”主要內(nèi)容就是資本主義萌芽到成熟，因此，我們可以通過“資本主義生產(chǎn)力”這條主線將近現(xiàn)代史各個(gè)階段的政治、經(jīng)濟(jì)、運(yùn)動(dòng)、國(guó)際關(guān)系等知識(shí)串聯(lián)起來，從而構(gòu)建起立體的知識(shí)體系，讓歷史知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體。14世紀(jì)—16世紀(jì)，資本主義出現(xiàn)，處于萌芽狀態(tài)，隨后的17、18世紀(jì)，資本主義開始不斷發(fā)展壯大，到19世紀(jì)中期，以蒸汽機(jī)為標(biāo)志的工業(yè)革命出現(xiàn)，資本主義得到空前的發(fā)展，19世紀(jì)—20世紀(jì)資本主義先后經(jīng)歷了以電力技術(shù)為主的第二次工業(yè)革命和以信息技術(shù)為主的第三次工業(yè)革命，現(xiàn)在，以全新技術(shù)為主的第四次科技革命即將到來。這樣，通過歷史主線將歷史知識(shí)串聯(lián)起來，更能夠體現(xiàn)歷史發(fā)展的層次性，更容易發(fā)現(xiàn)其中的歷史規(guī)律，從而掌握歷史知識(shí)的內(nèi)涵，讓我們的歷史知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、整體化和條理化，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

三、遵循記憶規(guī)律，積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)

歷史學(xué)科有許多需要積累的基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)是我們進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和探究的根基。然而很多知識(shí)點(diǎn)不能通過理解進(jìn)行記憶，諸如思想家的思想、科技成就、某個(gè)時(shí)期的代表作品等，這些知識(shí)雖然不能通過理解進(jìn)行記憶，但可以按照一定的規(guī)律將這些知識(shí)巧記于心，以不斷積累歷史基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.概括記憶法

概括記憶法就是將某一時(shí)期的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和提煉，概括成易于記憶的一段話，或是將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵字或頭一個(gè)字提取出來，組成新的詞或句子，這樣不僅易于記憶，同時(shí)還能有效提高記憶效率。例如，在對(duì)日本646年大化革新內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于大化革新的主要知識(shí)點(diǎn)如分配土地給所用的農(nóng)民、田地不能隨意買賣、土地屬于國(guó)家所有、改革行政制度等，就可以提取頭一個(gè)字進(jìn)行記憶，即“分田土改”。這樣，就可以根據(jù)記憶規(guī)律對(duì)枯燥的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行巧記，以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。再如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)共產(chǎn)黨過渡時(shí)期的總路線”這一內(nèi)容時(shí)，可以將其中的知識(shí)要點(diǎn)概括為“一化三改”，一化即工業(yè)化，三改主要是指對(duì)農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和資本主義工商業(yè)進(jìn)行社會(huì)主義改造。對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行概括記憶，可以化繁為簡(jiǎn)，易于理解和掌握。

2.邏輯記憶法

邏輯記憶法是一種前后關(guān)聯(lián)的有效記憶方法，可以將某一歷史時(shí)期的知識(shí)按照邏輯順序進(jìn)行記憶，通過“開始——進(jìn)一步——加深——完全陷入”的順序一步一步地將這一階段的歷史知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，不僅有利于理解和記憶，還不容易遺漏，能收到良好的記憶效果。例如，在理解中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)這一內(nèi)容時(shí)，就可以將一系列的歷史事件和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，通過列強(qiáng)在不同時(shí)期的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，以加深學(xué)生對(duì)中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)的理解。中國(guó)淪為半殖民地半封建社會(huì)開始于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，隨后，第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，進(jìn)一步加速了中國(guó)的半殖民地半封建化進(jìn)程，此后，中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，清政府與日本簽訂《馬關(guān)條約》，使中國(guó)半殖民地半封建化逐漸加深，中國(guó)國(guó)際地位一落千丈，最后，八國(guó)聯(lián)軍的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)和《辛丑條約》的簽訂，使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。通過時(shí)間順序，我們可以層層深入地掌握歷史事件，記憶其中的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，積累豐富的歷史知識(shí)。

總而言之，高中歷史涉及內(nèi)容廣泛、知識(shí)點(diǎn)多，死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)式的學(xué)習(xí)，效率是低下的，學(xué)習(xí)效果也是不好的。因此，我們要結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)，活學(xué)教材，豐富知識(shí)面，抓住歷史知識(shí)的主線，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)，還要巧妙地進(jìn)行記憶，將零碎的歷史知識(shí)進(jìn)行匯集整理，不斷積累基礎(chǔ)知識(shí)，為深入學(xué)習(xí)和探究歷史知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

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